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【专题培训】深耕课堂问题设计落实科学核心素养——市小学科学秋季学期新教材使用培训暨素养导向下课堂问题设计的深化实践教学研讨

发布时间：2026-10-29 09:07:00 最近访问：2026-10-29 09:07:01

滨州经济技术开发区第二中学张永梅老师执教六上第二单元《设计潜望镜》。课堂伊始，张老师抛出核心任务：潜望镜可以在哪些场景发挥作用？借助潜艇的实景画面，抓住学生注意力，激发探究兴趣。随后接连抛出问题：生活里还有哪些地方用到潜望镜？潜望镜共同的本领是什么？古人又是怎样实现“拐弯看物”的？一连串有层次、有深度的问题链，引导学生主动思考。课堂上，学生大胆表达自己的想法，在师生互动、生生交流中，推导出潜望镜的结构与原理。整节课把“做中学”理念贯穿全程，从认识用途、追溯史料，到构思设计方案，循序渐进培养学生科学思维，落实学生科学素养。

阳信县第四实验小学贾晨雪老师执教三上第三单元《运动和能量》。课堂从足球撞击球网的生活现象切入，引出核心探究问题：运动的物体具有能量吗？依托小球撞击对比实验，引导学生探究坡度大小与撞击力度、能量大小之间的关系，从手掌感知到数据测量，逐步学会用实验数据支撑猜想。教学中层层设置研讨问题，结合子弹、雨点、车祸等实例辨析运动物体具有能量。整节课以问题驱动探究，让学生动手实验、动脑思考，在实证探究中提升科学思维。

市名师工作室苏庆曼老师执教四年级《声音是怎样产生的》。本节课设置四项探索活动：认识各种各样的声音、让橡皮筋发出声音、让更多物体发出声音、让发声物体停止发声。学生分组开展橡皮筋、鼓、音叉等动手实验，对比观察物体发声前后的状态变化，亲手触摸感知发声时的振动现象。研讨环节抛出思辨问题：能不能找到不振动就可以发声的物体？引导学生依托实验证据交流论证，逐步建构核心概念：声音是由物体振动产生的，振动停止，发声也停止。整节课以问题链驱动层层探究，把抽象的“振动”转化为看得见、摸得着的动手实验，落实核心素养，培养学生观察能力与实证思维。

精彩课例结束后，进入议课研讨环节。开发区教研团队围绕《设计潜望镜》一课展开议课交流。团队教师从单元整体架构入手，梳理《光》单元各课时之间的逻辑关联，重点拆解“一条核心问题，九问五步推进”的问题链设计思路，以核心问题“如何让光线拐弯，绕过障碍物，完成间接观察？”贯穿整节课。从情境体验、史料寻根，到猜想验证、光路研讨、场景化方案设计，层层搭建思维支架，引导学生依托光路证据开展推理论证，落实科学思维素养。

团队还分享了观课量表迭代优化过程，从通用观课量表，逐步优化为贴合本课问题链的九问指标版，实现精准观课、靶向评课，做到一课一评、闭环提质。

最后自由讨论环节，各位教师各抒己见，交流课堂实施难点与改进策略，把理论研讨转化为可落地的教学思路。

下午，多位教师结合读书感悟与教学实践，依次带来精彩主题分享。

滨城区逸夫小学孙双双老师分享主题《把“提问”还给学生》。提出要搭建阶梯式问题链，将教材问题转化为学生的真实问题，从“不提问的课堂”逐步走向学生主动探究，把提问权交还孩子，引导学生持续深度思考，激活科学课堂思维活力。

高新区福生小学孙艳芹老师以“校园生态瓶”跨学科主题教学为例，交流《让科学素养在“做中学”中真实生长》。依托“问题链+任务群”探究框架，打破学科壁垒，在动手实践中落实科学核心素养，实现师生双向成长。

阳信县第一实验学校程冉冉老师分享主题《一间教室里的气象站》。程老师分享了气象单元教学探索路径：以学定教，让问题源于真实生活；以教定策，开展四类合作学习；从扶到放，教师适时退位，鼓励学生用事实、数据表达观点，真正做到实践出真知。

经开区里则街道实验小学杨毅老师带来《以研促教深耕课堂，以读启智润泽童心》的精彩分享。围绕问题设计、教师下水实验、科普阅读、教师共读四大板块，倡导师生同读，将阅读融入科学日常，书香浸润童心。

无棣县海丰街道中心小学张爱玲老师以《深耕问题设计做实探究实践》为主题，介绍跨年级课例打磨经验，研思并行重塑课堂思维架构，依托课例研磨，持续推动科学教师教研能力成长。

博兴县实验小学靳晓菡老师分享《立足科学实践回归课堂本真》。她结合《科学教育中的科学实践》阅读体会，阐释开展科学实践的意义：回归科学本质、落实核心素养、适配新时代人才培养要求。

各位老师立足读书感悟，紧扣素养导向课堂问题设计，分享不同角度的教学实践思路，共探科学课堂育人新路径。

滨州市小学科学教研员田丽霞主任以“以做促思，以思促学”为主题展开专题分享，立足小学科学课堂教学现实，剖析当下课堂存在有做无学、有问无思、有之无用的困境，直指重知识结论、轻思维培育的教学痛点。

报告结合建构主义、信息加工理论，依托2022版课标与科学教育相关政策，阐释“做思统一”的理论内核，科学思维不是灌输得来，而是在真实情境、探究实践与深度认知加工中自然生长出来。

围绕单元整体教学，田主任从教学目标叙写、学习评价设计、教材内容梳理、问题系统构建四个关键维度给出实践路径，倡导教师做好观察者、引导者，善用嵌入式评价，搭建思维支架，设计递进式问题链条。呼吁课堂要学会放手，给予学生思考、试错与表达的空间，把培育好奇心、科学思维扎根日常课堂，为学生科学素养的生长厚植土壤，真正落实学科育人、立德树人的根本目标。

三天虽短，启发绵长。田主任希望全体老师带着收获返程，把改变带进课堂，让科学之光照亮每一个孩子。