读懂课堂思维,共筑素养生长——陈伟伟小学数学名师工作室参加读懂学生专题研讨联合教研活动

读懂课堂思维

共筑素养生长

2026年11月4日，名师工作室联合教研活动在郑州市金水区中方园双语学校举办，本次活动以“课中读懂学生思维”为主题，工作室全体成员参与研讨。原金水区教育研究发展中心孙红星副主任，以及工作室主持人宋君、宋绍华、王黎超、陈伟伟、陈雪莹、孟荣、王山红等老师莅临现场指导。活动通过课例展示、专题报告、课例研讨等形式，共同探索读懂学生、捕捉真实思维轨迹的教学路径。

活动首先由新郑市龙湖镇柏树刘完全小学程璨璨老师带来《平行与垂直》展示课。课堂以趣味视频“小蜗牛脱险记”导入，抛出驱动问题：蜗牛为什么会撞在一起？由此引出直线相关知识，开启探究学习。整节课设计了层层递进的动手探究活动：画一画，让学生在方格纸上任意画出两条直线，生成多样的位置作品；分一分，对画出的图形自主分类，并说出自己的分类依据；辩一辩，辨析看似不相交，延长后实则相交的直线，破解认知难点；转一转，借助两根相交纸条，固定交点转动纸条，直观感受直角的形成过程。一系列活动将抽象的平行与垂直可视化，充分呈现学生最原始的想法，让看不见的思维过程显性化。

展示课后，苌婷老师带来《课中读懂学生的思维轨迹》专题报告。她结合《小数除法》的教学实践，提出核心观点：看懂是对着答案改题，读懂是对着学生教人。很多课堂仅仅停留在“看懂”层面，只判断答案对错、订正结果。而真正读懂学生，核心是还原学生的思维过程，找准学生卡在概念、算理或是学习习惯上的认知卡点。学生错题不只是粗心，背后藏着深层的思维漏洞。苌老师依托前测数据分析学情，发现小数除法学习中，学生大多不是完全不懂基础概念，而是容易混淆隐蔽的计算规则，教学需要把看不见的算理可视化。她总结出读懂学生的四条课堂路径：看笔尖，捕捉学生的解题思路；听表达，挖掘内在认知误区；观神态，感知学习困惑；收错例，将课堂错例转化为宝贵教学资源。教研的价值，就是看见每一处错误，活用错例资源，让真实有效的教学真正发生。

在课例研讨环节，老师们各抒己见。大家肯定本节课的亮点：重视数学学习习惯培养，设置两次分类探究活动，学习素材均来自学生作品，引导学生在观察、操作、讨论中建构概念。同时也提出优化建议：第二次分类探究，继续沿用学生原创作品，保持教学素材的连贯性；可以将“画一画”与“分一分”活动整合，先在小组内交流研讨，再开展全班汇报。现场老师们还抛出研讨疑问：教材编排一般先认识平行，再研究相交中的特殊情况垂直，本课先讲垂直再讲平行，这样设计有怎样的思考？程老师解释，垂直概念包含位置关系、读写表达，理解难度更高，优先突破这个重难点，平行部分再引导学生自主探究发现。还有老师分享收获，教学中要严谨区分直线“无限延伸”和“延长”这两个表述。

宋君校长谈到，教学不要提前把所有路径都为学生铺好，要搭建合适的学习脚手架，留给学生自主探索的空间。如果所有步骤都安排妥当，学生缺少独立思考，遇到陌生试题、新情境，就很难独立解决问题。

宋绍华校长提出，学习的第一性原理是自学。新课程方案强调学科实践，倡导做中学、用中学、创中学。知识需要学生自主加工、建构，否则只是零散的知识点，难以迁移运用。当前命题注重情境与思维，教师要减少灌输，为学生提供素材、时间与空间，面向全体学生，从课堂结构、情绪支持、有效提问入手，真正把课堂还给学生。

孙红星主任指出，教学要找到连接新旧知识的“桥与船”，重视思维方法，而不是死记硬背口诀。课堂读懂学生，要引导学生理解分类的核心，明确统一分类标准，有序开展探究。

本次跨工作室联合教研，为老师们搭建了实践交流的平台。参会教师立足小学数学课堂真问题，交流读懂学生思维的实践经验。后续工作室将持续深耕课堂研究，探索如何在教学中读懂学生，看见孩子真实的思考轨迹，助力工作室小学数学教师不断提升专业能力。

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