霜凝收硕果,携梦踏秋光——广德市汤明徽初中化学名师工作室成员九月教学反思

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夯实基础，慢步前行

——九年级化学9月教学反思

广德市誓节学校   胡亚会

教育的本质，不是灌输，而是唤醒。它不应仅仅是知识的堆砌，更应是点燃学生内心的火种，激发其好奇心、创造力与同理心。真正的教育，是引导每个生命发现自己的价值，培养独立思考的能力，让他们在未来的世界里，既能坚守内心的准则，又能拥抱无限的可能。

一、学情分析

本届学生整体基础较为薄弱，接受能力不强。从开学初的摸底情况来看，大部分学生对小学科学课程中涉及的基础化学知识几乎没有印象，对“物质”“变化”“性质”等基本概念缺乏系统认知。部分学生数学运算能力较差，在涉及简单计算时表现出明显的吃力。此外，学生自主学习习惯尚未养成，课后主动复习巩固的意识淡薄，这些都给我的教学工作带来了不小的挑战。

二、教学内容与进度

九月主要完成了前两个单元的教学。第一单元《走进化学世界》包括物质的变化和性质、化学是一门以实验为基础的科学、走进化学实验室等内容；第二单元《我们周围的空气》包括空气的组成、氧气、制取氧气等内容。由于学生接受能力有限，我在教学进度上做了适当调整，放慢了讲授速度，增加了课堂练习和巩固环节，但整体进度仍比预期稍慢。

三、教学中存在的问题

1. 实验教学效果不理想。 化学是一门以实验为基础的学科，但由于学生基础薄弱，实验课上部分学生只关注“看热闹”，不注重观察实验现象和记录实验结论。例如在“蜡烛燃烧实验”中，很多学生只对蜡烛熄灭后的白烟感到好奇，却忽略了燃烧前后物质变化的本质分析。实验操作规范方面，学生对基本操作如试剂取用、给物质加热等掌握不够熟练，错误频出。

2. 抽象概念理解困难。 第二单元中“化合反应”“分解反应”“氧化反应”等概念较为抽象，学生难以准确区分。在判断反应类型时，很多学生只能机械记忆，不能灵活运用。对“纯净物”“混合物”的区分也存在较大困难。

3. 分层教学落实不到位。 课堂上，我更多关注了中间层次的学生，对基础极差的学生关注不够，导致这部分学生逐渐掉队；同时对学有余力的学生也缺乏拔高训练，未能做到因材施教。

四、原因分析

产生上述问题的原因是多方面的。从学生角度看，基础薄弱、学习习惯差、畏难情绪重是主要原因。从教师自身看，我在教学设计时对学情估计不足，教学内容偏难偏多，没有充分做到“低起点、小步子”；在教学方法上，讲授法使用较多，探究式、合作式学习运用不够；在作业布置上，针对性不强，反馈不够及时。

五、改进措施

1. 降低教学起点，夯实基础。 针对学生基础薄弱的实际，在后续教学中要进一步降低难度，对重要概念和化学用语采用“小步子、多循环”的方式反复强化。每节课前安排5分钟复习巩固，帮助学生建立知识联系。

2. 强化实验教学，激发兴趣。 充分利用化学实验的趣味性，激发学生学习兴趣。在实验前明确观察任务，实验中加强巡回指导，实验后组织学生交流讨论，让每个学生都能参与到实验探究中来。

3. 注重分层教学，关注全体。 课堂提问设置不同难度层次，基础题面向全体，提高题鼓励优生；作业布置分为必做和选做，满足不同层次学生需求。对学习困难学生加强个别辅导，及时帮助其树立信心。

4. 加强家校沟通，形成合力。 及时与家长沟通学生在校学习情况，指导家长督促学生完成基础知识的背诵和复习，形成家校共育的良好氛围。

六、下月教学计划

十月份将进入第三单元《物质构成的奥秘》的教学。这一单元涉及分子、原子、离子等微观概念，抽象程度更高，对学生的理解能力要求更强。我将提前做好铺垫，利用模型、动画等直观手段帮助学生建立微观概念，同时继续巩固前两个单元的基础知识，做到温故而知新。

总之，面对基础薄弱的学生，我需要更多的耐心和智慧，放慢脚步，夯实基础，让每一个学生都能在化学学习中获得进步和成长。

《氧气》

——九年级化学9月教学反思

广德市滨河学校    蔡成华

人教版初中化学《氧气》中氧气性质的几个核心演示实验，是学生直观认识可燃物在不同浓度氧气中燃烧现象差异、建立化学反应认知的关键课程。结合本次课堂教学实践，我从实验装置改进、教学媒介运用、课堂时间分配三个方面进行复盘反思，总结问题并提出优化改进措施。

一、传统教材实验中，敞口集气瓶装置会导致二氧化硫气体逸散，不仅污染课堂空气，危害师生身体健康，也违背初中化学绿色化学的教学理念。本次教学我采用虑毒瓶密闭装置改进实验，有效解决了这一痛点。虑毒瓶搭配氢氧化钠吸收液形成密闭实验体系，实验全过程无气体外泄，燃烧产生的二氧化硫可被充分吸收，真正实现了实验无污染、零排放。同时密闭装置让实验现象更稳定，学生能清晰地区分硫在空气中淡蓝色火焰、在氧气中明亮蓝紫色火焰的差异，实验成功率大幅提升。此次装置改进，也顺势渗透了环保教育，让学生直观理解尾气处理、绿色实验的意义，培养学生严谨的化学实验思维。

 二、在实验教学媒介运用上，我结合了现场演示实验与实验视频两种形式，教学中也清晰感受到二者的优劣。现场演示实验真实性、互动性极强，能让学生近距离观察火焰变化、气味特征，亲身感受化学实验的魅力，有效调动课堂积极性，培养学生观察和探究能力，是无法被替代的核心教学环节。但缺点是耗时较长，且受光线、操作细节影响，后排学生观察效果有限。实验视频画质清晰、现象标准、可反复播放，能弥补现场实验的观察短板，节省课堂时间，规避实验误差与安全隐患。但弊端也十分明显，缺乏实操氛围感，学生无法产生直观体验，长期单一使用会弱化学生的动手、观察能力，难以落实实验探究的核心素养目标。因此二者必须互补结合，以现场演示为主、视频辅助补充。

 三、本次课堂教学暴露了时间分配不合理的问题。课前导入铺垫过长、传统实验操作繁琐，导致核心知识点讲解、学生思考探究、课堂小结的时间被压缩，后半段教学节奏仓促，学生没有足够时间消化实验原理与反应本质。

 针对以上问题，我制定了明确的时间优化措施。首先，精简课前导入，聚焦氧气助燃性核心知识点，控制导入时间在两分钟内。其次，依托改进后的虑毒瓶简易装置，简化实验操作流程，缩短实验耗时，预留充足时间让学生观察现象、小组讨论。最后，合理划分课堂时段，预留十分钟用于重难点梳理、学生答疑和课堂总结，保证教学环节完整、节奏张弛有度。

本次教学让我深刻认识到，初中化学实验教学需兼顾安全性、科学性和高效性。未来教学中，我将持续优化实验装置，合理搭配教学资源，精准把控课堂节奏，在落实绿色化学理念的同时，提升课堂教学效率，助力学生夯实化学基础、提升科学探究素养。

蜡烛燃烧白烟实验专项

——九年级化学9月教学反思

广德市桃州中学   周芳平

九月作为九年级化学启蒙教学关键期，我主要开展了蜡烛燃烧的探究实验教学。其中蜡烛熄灭后白烟点燃实验是本课重点难点。结合本月课堂实操、学生表现及实验优化改进情况，现反思如下：

一、教学亮点

本课贴近生活、操作性强，学生整体参与度较高。基础实验如火焰分层、燃烧产物检验现象明显，学生能顺利掌握基本观察方法，初步建立化学实验探究意识。教学中我重点讲解白烟成分及蜡烛燃烧本质，帮助学生纠正“固体石蜡直接燃烧”的错误认知，夯实基础知识。针对课本实验成功率低的问题，我积极优化实验方案，有效突破课堂教学难点。

二、课堂存在的问题

教材原版白烟点燃实验受环境影响极大。教室空气对流明显，白烟飘散快、留存时间短，学生点火时机难以把握，多数小组无法成功复燃蜡烛，实验现象不明显。九年级新生实验操作生疏，吹灭力度不当、点火滞后、操作不规范等问题，进一步导致实验失败率高。学生只能被动记忆结论，缺乏直观体验，探究兴趣与科学思维培养受限。

三、实验改进方法（两种简易改进，效果显著）

为解决白烟扩散快、难点燃的问题，我在课堂中采用两种低成本改良方案，均适合班级分组实验，现象稳定、成功率极高。

方法一：玻璃导管聚烟法

将细短玻璃管一端伸入蜡烛焰心，导出集中的石蜡蒸气，管口会持续冒出白烟，迅速点燃管口白烟，可观察到白烟持续燃烧、蜡烛复燃，呈现“子母火焰”现象，该方法直观展示石蜡汽化过程，帮助学生理解燃烧本质。

方法二：漏斗倒扣聚烟法

选用普通三角漏斗，蜡烛熄灭瞬间迅速将漏斗轻轻倒扣罩在烛芯上方，利用漏斗内腔空间聚拢、滞留白烟，减少空气吹散，使白烟集中储存在漏斗内部。此时从漏斗管口处点火，可清晰观察到管口白烟剧烈燃烧、产生明亮火焰，同时引燃烛芯使蜡烛复燃。

优点：操作更简单、白烟聚集量大、现象极具视觉冲击力，全班学生都能清晰看见实验效果，课堂演示效果最优。

四、教学不足与原因分析

课前对环境干扰预判不足，初始沿用教材原版实验，导致前期课堂实验效果不佳。课堂初期对关键操作细节强调不够，缺少正误操作对比示范，学生操作规范性不强。探究环节引导不够深入，未能充分引导学生自主分析实验失败原因与改进思路。

五、后续改进措施

1. 难点实验课前提前试做，统一采用导管、漏斗两种改良方案教学，保证实验现象清晰、成功率高。

2. 强化实验示范，对比展示正确与错误操作，规范学生实验习惯。

3. 增设探究提问，引导学生思考挡风、聚烟器材的实验原理，培养学生创新改进实验的思维。

4. 当堂落实考点，强化白烟成分、实验现象、失败原因及改进方法等常考知识点。

六、月度总结

启蒙化学教学中，实验直观性是学生理解知识的关键。通过本月对白烟实验的两种方法改良，课堂实验效果大幅提升，学生理解更透彻。今后我将持续立足学情，优化课堂实验设计，以更简洁、高效的实验操作落实探究教学，稳步培养学生化学核心素养。

END