文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第5 课时 饮品店
教 学 过 程
备 注
一、创设情境，导入新课
（出示情境图）
教师：学校正在举行运动会，张老师去给同学们购买一些矿泉水。
仔细观察情境图，你能获得哪些数学信息？你能提出什么数学问题？
预设：
学生1：矿泉水每箱有12 瓶，3 箱矿泉水共有多少瓶？
学生2：矿泉水每箱有12 瓶，每瓶2 元，一箱矿泉水共花多少钱？
学生3：矿泉水每箱有12 瓶，每瓶2 元，买3 箱矿泉水共花多少
钱？
教师：这节课我们就研究解决买矿泉水时遇到的数学问题。（板书：
饮品店)
二、合作交流，探索新知
1.探索连乘的计算方法
教师：我们具体算一算，售货员应收多少钱？
（1）先让学生独立列式计算，完成后在同伴间说说自己是怎样想的。
（2）组织集体交流，展示各种方法。
教师：你是怎样列式的？每一步算式表示什么意思呢？
预设：
学生1：我先用12×3=36（瓶)，算出三箱一共有36 瓶，每瓶2 元，
再用36×2=72 (元)，算出三箱要花72 元。
创设情
境，既激
发了学习
兴趣，又
点题
学生想法
只要合
理，就应
给予肯定
启发学生
从不同角
课题
连乘
课型
新授课
教学内容
教科书第11～12 页的内容
教学目标
1.结合“买矿泉水”的现实情境，探索并掌握连乘的运算顺序，能正确
计算连乘法。
2.在解决实际问题的过程中，初步了解分析问题和解决问题的基本方
法，逐步提高解决问题的能力。
3.初步体会连乘运算与实际生活的密切联系。
教学重点
探索并掌握连乘的运算顺序，能正确计算连乘法。
教学难点
初步了解分析问题和解决问题的基本方法，逐步提高解决问题的能力。
教学准备
多媒体课件
绿卡图书——走向成功的通行证
学生2：我先用2×12=24（元)，算出一箱需要24 元，买三箱就是
24×3=72（元)。
学生3：我列的是综合算式：12×2×3 或12×3×2。
教师：综合算式是按照什么顺序运算的？每一步分别表示什么意
思？
学生3：我按照从左到右的顺序运算。12×2×3 先算12×2 求出一
箱要花24 元。再乘3 算出三箱一共要花72 元。12×3×2，先算12×3 求
出三箱一共36 瓶，再乘2，求出三箱72 元。
课堂小结：
教师：这些算式的结果有什么特点？从中发现了什么？
学生：结果都是一致的，解决问题的思路不同，所以三个数相乘的
顺序不同，但都按照从左往右的顺序进行计算的。
教师：是的，连乘运算都按照从左往右的顺序进行计算。
2.运用连乘运算解决实际问题
（出示：教材例题中的三幅图）
（1）让学生认真观察图后说一说图上的数学信息和数学问题。
预设：
学生：图中显示汽水有45 瓶只，酸奶的数量是汽水的4 倍，矿泉水
的数量是酸奶的2 倍。矿泉水有多少瓶？
（2）独立尝试解答。
（3）集体交流订正。
要求：每一题都有可能出现不同的算法，交流时要让学生说清楚每一步
算式表示的意思，即先算什么，再算什么。
预设： 45×4×2 45×(4×2)
=180×2 =45×8
=360（瓶) =360(瓶)
可以先求酸奶的数量 先算矿泉水的数量是汽水的多少倍
（4）说一说图中的信息，列式计算。
知识延伸，寻找生活中可以用连乘法来解决的问题。
举例：班级里有4 个小队，每个小队有2 行，每行有6 名同学，一共有多
少名同学？
三、当堂训练
1.课件出示教科书P12“练一练”第1 题。
学生独立做题，先估一估、再算一算，集体交流时教师引导明确数量关
系和列式方法，合理即可。
2.课件出示教科书P12“练一练”第2 题。
（1）学生独立解答，组内交流。
（2）集体订正，教师引导明确计算方法。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们学习了连乘运算，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第63 页“练一练”第3 题。
度思考问
题，但只
要求学生
会用一种
解法即可
要求学生
叙述完整
让学生用
自己的语
言描述解
题过程,
主要是培
养学生回
顾反思的
能力
教师巡
视，帮助
有困难的
学生
板书
设计
饮品店
先求3 箱矿泉水多少瓶 先求1 箱矿泉水多少元
12×3×2 12×2×3
=36×2 =24×3
绿卡图书——走向成功的通行证
=72(元) =72(元)
答：售货员应收72 元。
教后
反思
成功之处：本节课是在学生已经掌握了两、三位数乘一位数的基础上，
探索连乘的估算方法和计算方法，并结合生活实际解决相关的数学问题。
创设生活情境提出数学问题，探索多样的估算方法和计算方法，在小组交
流讨论的过程中逐步培养了学生的估算意识和估算能力。
不足之处：本节课以做大量练习题为基础，练习算法，导致学生学到的
仅仅是做题方法，没有真正锻炼学生逻辑思维。
教学建议：重视学生的能力和参与感，多引导学生去做去说，解说做题
思路和算式的实际意义。多鼓励和启发学生从不同的角度思考问题，发散
思维，逐步提高学生解决问题的能力。
