【一等奖“核心素养”小学数学】核心素养导向下小学数学课堂生活化教学的问题及优化策略

2022版义务教育数学课程标准明确确立了素养为本的课程育人目标，细化小学阶段数学核心素养的具体表现，涵盖数感、量感、运算能力、几何直观、数据意识、应用意识等十余项关键能力，标志着数学教育从传统知识灌输模式转向综合能力培育模式。新课标提出的“三会”育人理念，要求学生掌握用数学视角观察世界、用数学思维分析问题、用数学语言表达观点的核心能力。这就要求小学数学教学跳出单纯的公式背诵与技能训练框架，引导学生完成从现实场景提炼数学问题、运用数学方法解决问题、将解题成果回归现实应用的完整思维过程，实现数学知识的深度内化。

（二）生活化教学的理论基础与实践价值

生活化教学模式具备扎实的理论支撑，陶行知生活教育理念提出的“教学做合一”核心思想，明确教育根植于生活、服务于生活的核心内涵。建构主义学习理论同样强调，学生的认知发展需要依托已有生活经验与知识储备，全新知识的内化必须建立在现实体验基础之上。小学数学生活化教学的核心价值，在于打通数学学科与现实生活的壁垒，构建双向互通的育人体系。一方面，以学生熟悉的生活场景为教学载体，帮助学生依托生活经验理解抽象数学概念，完成知识的自主建构；另一方面，引导学生主动运用数学知识解决生活实际问题，让数学学习摆脱机械符号训练的局限，成为具备实用价值的探究性学习过程。

（三）生活化教学对核心素养培育的支撑作用

生活化教学的育人逻辑与核心素养培育目标高度契合，核心素养着重培养学生在真实场景中运用知识解决问题的综合能力，而生活化教学恰好能够为学生提供真实可感的探究场景。在秋游购票、家居面积测量、超市折扣核算、生活数据统计等真实任务场景中，抽象的数学公式与数字符号转化为解决实际问题的实用工具。学生在沉浸式生活实践中锤炼数据整理、逻辑推理、模型建构等综合能力，逐步形成稳定的数学思维与应用意识，全方位助力数学核心素养的落地生成。

生活情境创设是生活化教学的核心手段，但当前多数课堂的情境设计流于表面，存在明显的形式化弊端。部分教师片面认为只要植入生活场景即符合课改要求，忽视情境内容与教学知识点的深度适配，仅将生活场景作为知识教学的外包装，二者缺乏内在逻辑关联。同时，部分教师选取的生活素材脱离当下小学生的生活认知，场景陌生度较高，无法唤醒学生的学习共鸣与探究兴趣。这种虚假的生活化情境不仅无法辅助知识理解，还会干扰学生的认知思维，难以实现生活化教学的育人价值。

（二）教材素材固化，与学生真实生活脱节

小学数学教材收录了大量通用性生活教学素材，能够适配大部分学生的基础学习需求，但素材具备普适性特质，无法贴合不同地域、不同成长环境学生的个性化生活经验。部分教师缺乏教材二次开发意识，直接照搬教材固有案例开展教学，未结合学生日常成长场景优化调整教学素材。这就导致教材预设的生活化场景与学生真实生活存在偏差，学生难以依托自身经验理解知识点，大幅降低了生活化教学的针对性与实效性。

（三）实践活动浅层化，缺少数学思维提炼

当前多数生活化课堂存在“重生活、轻数学”的失衡问题，教师虽设计了丰富的动手操作、合作探究类实践活动，但教学落脚点仅停留在生活体验层面，未完成从生活感知到数学思维的升华。生活化场景仅作为教学起点，最终需要回归数学知识提炼、规律总结、模型建构的核心目标。若教师仅引导学生体验生活场景，缺少对数学抽象、归纳总结、逻辑推理的针对性引导，实践活动便会丧失数学育人内核，学生只能获得浅层的活动体验，无法实现数学思维与学习能力的进阶提升。

（四）教学评价单一化，无法适配素养目标

教学评价是引领课堂教学的重要导向，现阶段小学数学评价体系仍以传统纸笔测试为核心，评价重点聚焦学生计算准确率、习题解题技巧等基础能力。评价体系缺少对学生数学思维、生活应用能力、问题创新解决能力的考察维度，无法精准衡量学生核心素养的发展水平。单一的结果性评价模式，导致教师教学重心偏向知识技能讲授，忽视学生综合素养培育，使得生活化教学的素养育人目标难以落地落实。

贴合学生认知的真实生活情境，是打造高效数学课堂的基础前提。教师需立足学生日常学习、生活场景，选取真实可感、贴近学情的教学素材，搭建沉浸式学习情境，唤醒学生的探究欲望，让抽象数学知识变得生动可触。以三年级“多位数乘一位数”教学为例，传统算式直接演算的教学方式较为枯燥，学生学习主动性不足。教师可结合学生熟悉的校园活动设计情境，以班级秋游购票为切入点，设置真实问题：“秋游单人门票定价12元，班级分为3个小组，每组9名学生，全员购票总计需要花费多少元？”

该情境贴合学生校园生活，能够快速吸引学生注意力，将枯燥的乘法计算转化为解决生活实际问题的探究任务，让学生主动产生解题思考的内在需求。教学实践表明，真实生活化情境的植入，能够有效提升学生课堂参与积极性，提高课堂练习正确率，同时让学生直观感知数学知识的生活价值，树立学以致用的学习理念。

（二）深挖教材生活元素，实现知识自然迁移

小学数学教材蕴含丰富的生活化教学资源，教师需摒弃照搬教材的固化思维，深度挖掘教材内核的生活元素，结合学生学情二次优化素材，搭建新旧知识、生活经验与数学新知的衔接桥梁，助力学生实现知识的自然迁移。以三年级“复式统计表”教学为例，教材以学生喜爱的电视节目调查为基础案例，教师可结合学生校园生活优化调查主题，引导学生自主设计问卷，围绕课间活动喜好、同学生日月份、课外兴趣特长等贴近日常的内容开展调查统计。

学生在自主收集数据、整理信息、合并统计表、分析数据的完整过程中，不仅能够熟练掌握复式统计表的制作方法与运用技巧，还能逐步养成用数学视角观察生活、用数据思维分析问题的良好习惯，精准培育核心素养中的数据意识。依托本土化、生活化的素材改造，能够让教材知识落地学生真实生活，让数学学习更具实用性与亲切感。

（三）设计深度实践活动，推动学生做中学思

数学核心素养的培育离不开实践探究，抽象的数学概念、公式与规律，需要学生在动手操作、问题探究、合作实践中逐步内化吸收。教师需跳出课本局限，设计多元化、深层次的生活化实践任务，让学生在实操过程中锤炼数学思维、提升应用能力。在三年级“面积”知识点教学结束后，教师可布置居家实践任务，让学生自主测量个人卧室的实际面积，并绘制简易平面示意图。

该实践任务融合长度测量、单位换算、图形拼接、比例尺认知等多项知识点，学生在实操中会直面不规则空间测量、家具占地面积核算等真实问题，需要灵活运用分割法、填补法等数学策略解决问题，有效锻炼创新思维与应用意识。在长度单位相关教学中，可引导学生通过手势比划、实物测量等方式，感知毫米、分米、厘米等单位的实际尺度，将抽象单位概念转化为直观体验。此类生活化实践活动，真正落实了做中学的教学理念，实现生活体验向数学能力的高效转化。

（四）革新多元评价体系，精准观测素养发展

为适配核心素养育人目标，教师需彻底革新单一化纸笔测试的评价模式，构建过程性、多元化、综合性的教学评价体系，全面观测学生的知识掌握、思维发展与能力提升情况。评价内容需突破单纯运算能力考核，重点关注学生的知识应用、问题解决、思维表达等综合素养。在“小数的初步认识”教学后，可通过记录家庭水电费、模拟商超购物结算等开放性任务，考察学生小数知识的生活化运用能力。

评价方式上融合教师点评、学生自评、同伴互评三维模式，教师依托课堂观察记录学生的探究表现、思维状态与实践能力；学生通过自主复盘反思学习短板与成长收获；同学之间相互交流方法、点评优劣、共同进步。多元化评价体系能够全方位捕捉学生的成长变化，精准对接核心素养培育要求，为生活化教学的持续优化提供数据支撑。