武汉理工大学附属小学“数e数二”数学团队:当AI走进小学数学课堂

在洪山校园里，

有这样一群可爱的

教育追梦人。

他们或是

默默深耕、用心育人

的优秀教师，

或是

同心同行、并肩成长

的教师团队。

他们

用温柔陪伴孩子成长，

用专业守护教育初心。

今天，

就让我们

一起走进洪山优秀教师，

一睹他们的风采！

武汉理工大学附属小学

“数e数二”数学团队

武汉理工大学附属小学，有这样一个数学教研组——八位老师，循着“研课—磨课—写课”的轨迹，把人工智能一点点种进小学数学课堂。他们是湖北省教育科学规划课题《人工智能赋能小学数学教学中高阶思维培养的路径与策略研究》（编号2025GB440）的研究团队。他们给自己起名“数e数二”。他们要做的，不是让技术抢了孩子的眼，而是让高阶思维在常态课里悄悄扎根、生长。

陈娜老师第一次试教《AI营养师：小数乘除法的应用》，台下学生眼神茫然，技术环节生硬，学生跟不上，课就活不起来。杨启宏校长听完，只说了五个字：“选题太散，换！”分管教学的汤丽芳副校长当即拍板：“就上‘可能性’，把三课时压成一课时。”三课时塞进一节课，学生消化得了吗？同伴劝她用现成的《可能性》资源包，稳妥省力。

陈娜却做了个近乎“叛逆”的决定——甩开现成资源，从零开始重构，让每一步都贴合自己学生的认知节奏。她说：“若只是照搬他人的路径，即便走得稳，也走不出自己的足迹。”接下来两个多月，六次试教，杨校长一场没落，笔记本上记满了学生在哪里卡住、在哪里眼睛忽然亮了，逐条反馈；汤副校长陪着逐字逐句抠环节、顺逻辑，连一句过渡语停多久才够学生思考、一个提问用什么语气能勾住好奇心，都磨了好几遍。

田成、姚颖老师负责AI工具的技术对接，一个程序一个程序地调试，确保学生点一下就有回应，不被技术绊住思路；何依林、刘敏、钟雅婷老师轮流坐在后排，记下的是学生眼神亮了几次、皱了几次眉、举了多少次手。陈娜把这些建议铺在桌上，像拼图一样取舍、重组。最终她以“AI预言家”情境贯穿全课：学生先预测、再实验、后用AI验证数据，在“猜—摸—验”中自主完成概率推理。这节课后来从洪山区一等奖，一路获得武汉市“武汉好课堂”一等奖、湖北省青教赛直属高校附校小学组一等奖——她用两年时间，走过了区级、市级、省级三级台阶。

02

不只是陈娜，每个人都在

田成老师是团队里的“技术担当”。他指导何依林磨《认识小数》微课时，把数字人、智能体、AI米尺几款工具串了起来：学生拖拽操作，经历假设、调整、验证的完整探究，自主建起数学模型、立起数感，思维从低阶一步步走向高阶。这节微课拿到武汉市“武汉好案例”一等奖、湖北省教师数字素养提升实践活动二等奖。

姚颖老师的《图形的放大与缩小》从生活情境切入，让学生用所学解决现实问题；她和何依林合作的《鸡兔同笼》课件，是一个拖拽式假设法网页——学生拖着鼠标在“假设—调整—验证”里走一圈，就亲手把数学模型建了起来。刘敏老师做的《课间要到室外活动》《洪山菜薹精灵闯关》课件，同样把练习藏进了互动里。这些课例和课件，先后捧回洪山区一等奖、二等奖。

03

课堂之外，他们在写什么

磨课磨出的经验，渐渐沉淀成文字。杨启宏校长和田成合著的《小学数学概念教学的“三驾马车”》发在《中国教师》2025年第7期；陈娜的《开箱不开箱——悟算理、说算理》发在《中小学数学》（小学版）2026年第5期；姚颖的《人工智能辅助小学数学教学中高阶思维培养的实践策略》发在《小学生学习指导》。校刊《理·想》已出刊3期，又孵化出3篇课题论文。加上课例和课件评比，这两年团队在区级以上教学竞赛、案例评比中获奖20余项，其中省级3项、市级2项。

比证书更让他们在意的，是孩子思维的变化。何依林开始在课堂上做“思维记录”：《鸡兔同笼》里记下每一次调整的次数、得分的变化；《角的度量》里追踪学生的表达——从最初干巴巴一句“这个角是40度”，到后来能条理清楚地说“我认为这里需要双圈刻度，因为……”。孩子们的表达更有逻辑了，思路更活了。

04

把火种送到千里之外

教研组没有把AI课堂的火种只留在自己班里。线上，田成老师的数字课堂连线陕西石泉中池镇中心小学，一块屏幕连接两地，武汉的孩子和山里的孩子同上一节鲜活的数学课；线下，汤丽芳副校长、姚颖老师先后带队赴石泉送教，把磨过的教法、研出的经验，毫无保留地交了出去。“教而不研则浅，研而不教则空。”校刊扉页上那句“众智为薪，我燃其焰”，是这个团队的写照。

他们让人工智能扎根小学数学课堂，把高阶思维的培养，落在每一分钟教学里、每一个孩子的成长里。

学生在AI课堂里发展高阶思维，教师们向着“数一数二”的优秀团队稳步迈进——这，就是“数e数二”。