光明“好课” | 初中地理专场:深度对话促教学,聚焦思维育素养

本次活动聚焦情境创设、问题驱动、思维进阶、素养落地，两节精品研讨课匠心打磨、各展风采，立足课程标准，紧扣学科本质，将地理核心素养深度融入课堂全过程，充分彰显光明地理思维课堂的育人魅力。

南方科技大学附属光明荔园学校刘淑婷老师展示了《粤港澳大湾区的内外联系》研讨课。该课以标志性超级工程港珠澳大桥为线索，从大桥建设规模、耗资体量切入，引出世界四大湾区的发展格局。引导学生精准定位粤港澳大湾区的地理位置与范围，层层追问建桥的地理价值与湾区协同发展的深层逻辑。刘老师精心设计递进式问题链与小组探究活动，通过角色扮演、产业关联分析等多样课堂形式，带领学生探究大湾区交通网络布局、产业互补优势。从海陆区位、“一国两制”政策、人才资金集聚、对外开放门户等维度，解读粤港澳大湾区跻身全球前列、成为国家参与国际竞争重要空间载体的深层原因。整堂课立足区域差异与协同联动核心主线，由单点工程延伸至城市群发展，由本土视野拓展至全球格局，有效培养学生区域认知与综合思维能力，课堂情境鲜活、逻辑清晰、追问精准，实现知识探究与价值引领双向融合。

向代文老师展示了《南亚》研讨课，课堂开篇立足亚洲六大分区，抛出思辨性问题：为何划分亚洲六大区域？南亚为何能成为独立地理单元？引导学生从地形、纬度位置、海陆位置、自然、人文多角度自主探究。明晰南亚7个主权国家与克什米尔争议地区地理概况，构建清晰的区域空间认知。进一步聚焦本节课重难点——南亚用约占世界3%的陆地面积却承载了约占全球25%的人口这一地理现象，组织学生小组合作研讨，从自然与人文两个维度深度剖析。课堂进一步探究南亚水稻与小麦分区分季种植的地理逻辑，结合西南季风不稳定特点，解析区域旱涝灾害成因与相关应对举措，最终归纳地理位置—自然环境—生产生活—人地协调的区域地理学习范式。课堂巧设认知冲突、善用追问点拨、重视思维生成，在轻松愉悦的课堂氛围中，实现学生地理思维品质的进阶提升。

黄爱华院长结合自身研究，重点围绕“大问题教学理念”展开点评，强调大问题教学的核心是让问题引发学生主动学习，让学习真正发生。他以大湾区发展为例，分享自身思考逻辑——“国家为何画大湾区这个圈、画了什么样的圈、圈画出来的效果如何”，类比课堂教学中应向学生抛出类似“是何”“为何”“若何”等高质量问题，引导学生主动探究。黄院提出，素养的生成离不开学生的主动学习，而非机械记忆，建议课堂上聚焦核心问题，让学生自主探究、汇报交流、观点交锋，最终提炼归纳形成探究成果，真正实现“课堂生成”，推动学生从被动听课转向主动思考。

张静老师对本次光明区初中地理教研活动的开展给予高度肯定。她表示，本次教研活动主题鲜明、聚焦实效，紧扣“思维品质课堂”核心目标，精准贴合当下初中地理新课标教学改革的核心方向。尤为难得的是，光明区教研员亲自登台授课，为全区地理教师树立了深耕课堂、潜心教研的优秀标杆，也让本次研讨课更具示范引领性与学习借鉴价值。她指出，两节研讨课最大的亮点在于以“问题+对话”为核心搭建课堂框架，所有教学设计、课堂互动均指向学生思维培育，摒弃了传统课堂的知识灌输模式。两位老师通过层层递进的问题设问、灵活精准的课堂对话，持续激活学生思维，引导学生从浅层知识认知走向深度探究思考，有效推动学生地理综合思维、区域认知等核心素养落地，为全市初中地理思维型课堂建设提供了优秀范例。

杨刚玲老师则聚焦课堂细节，点评了两节示范课的共性优势与特色亮点。她认为，两节课堂均构建了“情境、任务、问题、评价”一体化的教学模式，依托优质情境导入引发学生认知冲突，通过精细化问题链设计驱动课堂探究，搭配精准的课堂评价贯穿教学全过程。课堂预设精巧、生成性极强，教师善于通过有效追问点拨学生思路，兼顾知识讲授、思维训练与方法渗透，真正实现了以生为本、深度学习的课堂教学效果。

程老师结合自身听课研讨、课堂实践的沉淀与思考，以为何、何为、如何三大维度，拆解地理思维课堂的核心逻辑：在人工智能时代与新中考背景下，地理教育需从知识本位转向素养本位，思维培育需依托深度对话实现；明确“有情境≠情境化教学，有问题≠问题化教学”，强调思维课堂的核心是“问题精而深、对话多而真”；分享两条实践路径——“先立魂再塑形”（先研课标找本质，再设计问题链）、“学生在前教师在后”（引导学生自主探究，教师做好支架搭建）。她强调，教师理答是关键，需营造容错的课堂氛围，关注学生思考过程，捕捉学生试错、卡顿的思维生长契机，推动学生认知迭代。程老师回归地理教育本质，强调地理教学的核心是教会学生用地理视角洞察世界、用地理思维解决问题，传递地理育人的核心价值。

姚中化副院长在总结发言中对本次教研活动给予充分肯定，认为课程紧扣核心素养培育目标，生动落地“大问题教学”理念，课堂亮点突出、实效性强，为一线教师提供了优质的教学示范。他强调，大问题教学的关键在于聚焦课堂核心、激活学生思维。后续教学中，教师要主动转变教学理念，依托精准的课堂问题设计，引导学生自主探究、深度思考，切实让学生成为课堂的主人，真正实现深度学习与素养落地。同时他寄语全体教师，要以本次教研为契机，深耕课堂、潜心研思，积极践行先进教学模式，在常态化教研中精进教学能力，以研促教、以思促长，持续推动课堂教学提质增效。