【核心素养+图形认知】小学数学杭州市一等奖获奖教育教学论文:核心素养下小学一年级数学《认识图形》学习评价的课堂实践创新

核心素养下小学一年级数学

——《认识图形》学习评价的课堂实践创新

摘要：在核心素养导向的课程改革背景下，针对西师版2024版小学数学一年级《认识图形》单元评价存在的“重识别轻表征、重结果轻过程”问题，本研究构建“操作-表达-应用”三位一体的评价体系，将空间观念、几何直观等核心素养转化为12项可观测指标。依托教材上册第三单元“认识立体图形”及下册“认识平面图形”内容，设计“积木王国探秘”情境任务，开发“图形触摸记录手册”“动态反馈手环”等实操工具。教学实践表明，学生图形特征完整描述率大大提升。研究证实，基于教材情境的具身化评价模式可有效促进低年级学生数学核心素养启蒙，为一线教学提供可操作的评价改革路径。

关键词：核心素养；西师版2024；一年级数学；图形认知；评价改革

一、研究背景与问题提出

（一）教材要求与教学实践的落差

西师版2024版一年级上册第三单元明确要求通过操作体验认识立体图形特征，但课堂观察显示：传统评价中内容聚焦图形名称识别，关注特征感知过程较少；评价采用纸笔测试，与教材强调的“摸、滚、堆”操作要求严重脱节。如在“区分圆柱与长方体”时，仅少数学生会同时从“面的数量和运动方式”两个维度进行判断。

（二）低年级评价的特殊性难题

对学生的追踪观察发现:一半的儿童在描述圆柱时会本能滚动学具，但难以用语言表述“上下等粗”的本质；前测中仅少数学生能使用因果句式解释图形特性，大多数的学生将评价简单理解为“老师打勾”。这种认知局限导致学生在“非标准图形”辨识中表现不佳，如仅约40%的学生能判断“纸巾卷”属于圆柱。

二、核心概念的教学转化与理论支撑

（一）核心素养的低年级解读

空间观念表现为从生活物品抽象图形的能力，如将纸巾盒抽象为长方体，或用积木搭建组合体；

几何直观体现为用图形描述数学问题的意识，例如用圆圈记录球的滚动轨迹；

数学表达指动作、语言、符号的多元表征，如边演示边说“正方体每个面都一样大”。

（二）理论指导的实践创新

基于具身认知理论设计“触觉优先”评价任务，符合低年级“动作思维先于语言思维”的认知规律；运用多元表征理论构建“动作-语言-符号”三维评价框架，如通过观察学生认识平面图形的操作方式、语言描述和记录形式综合判断认知水平；依据发展性评价理论，将评价嵌入“识别-描述-应用”的全学习过程。

三、基于教材的评价改革策略

（一）素养导向的目标重构

将教材内容转化为可操作的评价指标：对应上册P55“分一分，说一说”情境图，设定“从混合物品中准确分离4种立体图形”的空间观念指标；结合P55“认一认”活动；P56“比一比”活动，要求学生用手势比画图形关键特征；基于P56“玩一玩”活动，明确“用有X个面，能X动的句式描述图形”的表达要求。

（二）情境化的内容创新

1.双轨任务设计：

基础任务改编教材P17情境，设计“印一印”活动，学生需利用不同立体图形拓印出不同平面图形；

拓展任务开发“找一找”，教室里、家里哪些物体的面是长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆。

跨学科融合评价：结合美术教材“图形变变变”内容，设计“图形创意拼贴”任务。从数学维度判断展开图对应关系、美术维度评估图案创意、表达维度考查语言组织，如学生用正方体展开图拼贴花朵时，需说明“每个面都是正方形”的特征。

（三）低成本工具开发

图形探秘记录手册采用A5折页设计，设置“触摸发现”与“创意表达”分区，学生可用粗糙贴纸表示平面、光滑贴纸表示曲面，通过具象化操作记录图形特征。

动态反馈手环系统分设绿、蓝、红三色：绿色手环对应教材基础要求的分类任务，蓝色手环奖励能用两种以上方式描述特征的学生，红色手环表彰帮助同伴理解的行为。

（四）多元评价主体协同

设计“图形小侦探”自评表，包含“找到图形数量”“描述方法种类”等可视化选项；开发《家庭图形游戏评价单》，设置触觉游戏、语言游戏等任务，如家长说图形名称，孩子闭眼从布袋中摸出对应物品，评价要点聚焦“10秒内能否准确摸出”的过程表现。

四、课堂实践课例

课例1：《立体图形的初步认识》新授课

（一）教材转化的评价设计

情境任务改编教材P55情境图，设计“帮图形宝宝回家”活动，学生需从实物教具中找出与教材插图中水杯、纸巾盒对应的立体图形。

拓展挑战升级教材P56"玩一玩"活动，设置蒙眼触摸圆柱并比划粗细、用因果句式解释"球能任意滚动"等任务，如学生表述"因为球没有平面，所以推它就会滚来滚去"。

（二）40分钟课堂实施

情境导入播放根据教材插图制作的动画《图形宝宝迷路了》，明确“分得对、说得清、做得巧”的评价标准；

分层评价个体任务中录制学生分类过程，重点观察“摸边缘”等动作；小组挑战用iPad记录讨论，如学生用积木演示正方体面的特征时，同伴用掌声表示认同；

习题转化将教材P56页第2题“分一分、连一连”改为动态评价，学生边说“长方体有6个面”边用不同符号标记图形，教师通过标记数量区分判断空间观念水平。

（三）实践成效

后测显示，90%的学生能完整描述图形特征，47%可使用因果推理句式，较前测有大大的提升。学生黄某在记录手册上用“○○○”表示球的滚动轨迹，用“□□□”表征长方体的面，展现几何直观与符号意识的结合。

课例2:《图形的分类与整理》练习课

（一）素养拓展任务

基于下册“认识平面图形”单元，设计“图形超市管理员”任务：学生在钉子板上围长方形、正方形、平行四边形、三角形。用学过的图形拼一拼。实践中2不少的学生能创新完成学习任务。

（二）评价工具创新

“智慧树”工具中，树干粘贴教材图形卡片记录分类结果，树枝用便签纸呈现钉子板围的图形正确量，果实贴纸用于同伴互评“用所学过的图形拼一拼”，如按设计最有创意最形象的拼组图形的小组获得最多贴纸。

五、实施效果与反思

（一）实证研究发现

学生素养发展：空间观念方面，大约90%的学生能通过动作准确表征图形特性，如双手比划正方体“方方正正”的形态，较前测提升空间很大；数学表达上，绝大多数学生可使用逻辑词描述分类过程，较之前提升很大。

本文为节选。

郑重声明：本公众号所有文稿、图片、视频仅供学术交流所用（未注明出处即来源于网络）。若有错误或侵害权利人权益，敬请留言，我们将及时更正、删除。谢谢