【高中物理教学论文】模型教学理念下高中物理核心素养培育路径探索——以＂牛顿第二定律＂课堂设计为例

摘要：在核心素养导向下，高中物理教学应突破传统知识传授模式，模型教学作为衔接知识与素养的重要载体，在核心素养培育中具有独特价值。"牛顿第二定律"作为动力学核心内容，其规律抽象性与建模关联性强，是践行模型教学的典型载体。高中物理教学存在模型构建与素养培育脱节、知识应用与实际情境割裂等问题，制约核心素养落地。基于此，本文立足模型教学理念，以"牛顿第二定律"课堂设计为例，探索高中物理核心素养培育路径，为提升物理教学质量、推动核心素养有效落实提供实践参考。

关键词：高中物理；模型教学；牛顿第二定律；核心素养

在核心素养成为基础教育改革核心导向的时代背景下，普通高中物理教学的核心目标已从传统知识传授转向学生科学思维、科学探究等核心素养的培育。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（简称新课标）明确要求教学需依托契合学科本质的教学范式，实现知识学习与素养提升的有机融合。模型教学作为贯穿物理学科的核心教学理念，能够引导学生剥离复杂物理现象的干扰要素、抽象核心规律并构建认知模型，是衔接物理知识与核心素养培育的关键纽带[1]。"牛顿第二定律"作为高中物理动力学体系的核心内容，不仅是连接受力分析与运动规律的重要枢纽，其探究过程还蕴含丰富的建模思想与科学探究方法，是开展核心素养培育的优质实践载体。教学中存在模型教学流于形式、素养培育目标碎片化等问题，制约了核心素养培育的有效落地。因此，本文立足模型教学理念，系统探索高中物理核心素养培育的具体路径，为优化物理课堂教学模式、提升核心素养培育成效提供实践参考与理论支撑。

一、高中物理核心素养培育困境

（一）核心素养目标与课堂教学脱节

在高中物理教学中，核心素养目标常流于形式，未能深度融入课堂教学各环节。部分课堂教学以知识传授为核心，教学设计未充分考量物理观念、科学探究等素养的培育逻辑，导致素养目标与教学内容、教学方法脱节。教师对核心素养的内涵理解不够透彻，难以将其转化为具体的教学要求，使得课堂教学多停留在知识点讲解与习题训练层面，核心素养培育沦为口号，未能真正落地生根。

（二）学生科学探究的主体性缺失

在高中物理教学中，学生科学探究的主体性缺失，探究活动多呈现"伪探究"特征。探究过程多由教师预设流程、把控节奏，学生仅被动跟随操作，缺乏自主提出问题、设计方案、分析论证的机会。教师在教学中对学生探究思维的引导不足，忽视了学生在探究中的个性化思考与质疑精神，导致学生难以真正掌握科学探究的方法与逻辑，无法形成主动探究的意识，科学探究素养的培育效果大打折扣。

（三）模型建构与应用能力培养薄弱

高中物理教学对模型建构与应用能力的培养较为薄弱，缺乏系统性设计。教师在教学中多直接呈现现成物理模型，忽视引导学生经历模型生成、提炼的过程，导致学生对模型的本质理解不深刻。同时，模型应用训练多局限于同类习题的重复演练，未能有效引导学生将模型与真实生活情境关联，学生难以掌握从实际情境中剥离核心要素、构建模型解决问题的能力，模型思维未能得到有效发展。

（四）素养评价方式单一且滞后

高中物理核心素养评价方式存在单一化、滞后性问题。评价仍以纸笔测试为主，侧重考查知识掌握程度，难以全面反映学生的物理观念、科学探究等素养水平。评价多集中在教学结束后，缺乏对教学过程中素养发展的动态监测与反馈，无法及时发现学生素养培育中的问题并调整教学策略。这种单一滞后的评价方式，难以发挥评价对素养培育的导向与促进作用。

二、模型教学理念下高中物理核心素养培育教学的原则

（一）情境驱动与模型生成相结合

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