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【塔城英才】全国小学数学名师教学观摩研讨会(长沙)|站在高观点看课堂 让核心素养真正落地
【塔城英才】全国小学数学名师教学观摩研讨会(长沙)|站在高观点看课堂 让核心素养真正落地“数智交融·结构赋能·评价导向”全国小学数学名师教学观摩研讨会 
《核心素养导向下网络画板赋能小学数学几何直观培育策略研究》项目 塔城名师青年骨干人才 刘晓彤 
培训地点：长沙市天心区青园友谊小学 
金秋赴湘，赴一场小学数学教学的思想盛宴。本次长沙观摩学习，我完整聆听10月31日上午专场牛献礼老师《数字编码》、周卫东老师《加法模型》两节示范课，同步学习两场专题讲座。带着塔城英才项目研究视角听课，跳出课堂热闹的表象，深挖教学设计底层逻辑，把名师的教学理念对照自己的课题研究进行复盘、思考，收获良多。 
一、高观点俯视初等数学：理解数学，才是教好数学的前提 牛献礼老师在专题讲座中提出教师做好教学的四个核心要点：整体把握课程大观念、吃透概念本质、站在高等数学视角审视小学数学、挖掘知识背后蕴含的数学思想方法。这句话彻底点醒了我。很多时候我们备课，习惯于盯着课本例题、盯着课时目标，只看见“这一节课要教什么”，却缺少向上俯瞰的眼光。小学生学习的是初等数学，但授课教师必须具备高阶的数学素养，站在更高的知识视角解读教材。 
以《数字编码》一课为例，这是一节“综合与实践”领域内容。很多课堂容易把上成科普课，一味讲解身份证、邮编的常识。牛献礼老师跳出记忆编码规则的浅层目标，锚定符号意识、模型意识、应用意识核心素养，把课堂重心放在让学生体验编码“简洁、统一、唯一”的本质特征。从生活电话号码导入，再到自主设计学号，不断追问，推动学生自主感悟编码的编制逻辑，而不是机械记忆生活编码含义。 
同样，周卫东老师的《加法模型》，也体现了这种高站位。没有停留在教会学生做加减法习题，而是提炼出“总量=分量+分量”这一核心大模型，把合并型、还原型、添加型、比较型四类题型统一收纳到同一个数量关系之下，打通碎片化习题之间的壁垒，帮助学生建立结构化的知识体系。 
两位名师给了我共同启示：教师的眼界高度，决定学生思维生长的高度。只有教师站在更高的数学思维层面读懂知识本质，课堂才不会局限于刷题、记结论，才能真正去培育孩子的数学核心素养。这一点，也为我《网络画板赋能几何直观》项目敲响警钟：开发课例不能只追求动画花哨，更要深挖几何知识的数学本质，用高观点去设计每一个交互式探究活动。 二、少而精的真实大情境：一个情境贯穿课堂，以追问推动学生自主建构 周卫东老师《加法模型》这节课，是本次学习最触动我的一课，也和我此前西安研学学到的教学理念不谋而合。以往不少课堂，为了追求题型丰富，频繁切换毫无关联的情境：一会儿天文台、一会儿望远镜、一会儿班级人数，情境零散杂乱，学生的注意力被不停转移。而周卫东老师大胆做了减法，以“紫金山天文台研学”这一个真实大情境贯穿整节课，衍生出合并、还原、添加、比较不同类型的加法数量关系问题。 
同一个情境外壳之下，不断变换条件、层层追问，衍生不同问题。学生不用反复适应全新场景，可以集中全部精力去挖掘背后不变的数学结构——“总量=分量+分量”。从具体题目，到画图表征，再提炼数量关系式，再逆向推导“分量=总量‑分量”，模型就这样一步步在学生头脑中生长出来，不是教师直接灌输给孩子，而是靠环节设计推着学生自己得出结论。这正是情景化教学的精髓：不在于情境多、花样多，而在于情境真实、够用，依托同一个载体层层递进，用连续的问题链驱动思维进阶。 
反观我们日常备课，常常会搜集大量练习题，堆砌五花八门素材，却忽略素材之间内在逻辑。名师课堂让我真切感受到备课的分量：好课不是上课临场发挥出来的，是课前反复打磨情境、打磨问题链，把学生思维路径预设透彻才生成的。 
牛献礼老师的《数字编码》亦是同理，由报警电话、身份证，再到自主编制学号，线索一脉相承，层层递进，通过一连串的问题，引导学生自己总结编码“唯一、简洁、统一”的特点，结论来源于学生探究，而不是课本和老师。课堂最好的状态，是教师搭建台阶，让学生自己走向答案。 
三、研学反思：把所学带回塔城，落地我的课题与日常教学 走出会场，反观我正在推进的塔城英才项目——网络画板赋能几何直观的研究，本次研学带来很多可以落地的方向： 1. 课例开发坚持“高观点备课”。后续做网络画板课例设计，不能只看重交互动画效果。备课第一步，先追问：这个几何知识点本质是什么？更高维度如何理解？蕴含哪些数学思想？再去设计操作、探究活动，做到形式为思维服务。 2. 尝试“一境到底”的教学设计。在我的几何课例当中，减少碎片化零散情境，尝试开发真实、连贯的大情境，设计连续追问的问题链，让学生聚焦数学结构本身，减少无效情境干扰，推动学生自主建构概念。 3. 跳出单课时，建立结构化教学意识。借鉴两位老师的思路，备课时多做纵向、横向知识关联梳理，挖掘单元统摄性大观念，帮助学生把零散知识点编织成知识网络，发展结构化思维。 4. 坚守素养导向，拒绝表层热闹。无论是综合实践课，还是图形与几何课堂，课堂评价重点看学生思维是否真正发生，而不是看课堂活动是否花哨。 
多次外出研学，我愈发发现：真正的教育理念是相通的。西安研学的收获，在长沙名师课堂再次得到印证。教育没有捷径，教师需要持续走出去，不断进修、不断更新教学理念，把外面的所见、所思，转化为扎根塔城课堂的实际行动。 名师的课堂看得见精彩，更看得见精彩背后深厚的学科功底、反复打磨的备课功夫。作为塔城英才计划的青年骨干，我也将把本次所学内化，融入课题研究、融入日常课堂，把核心素养真正落实到每一节小学数学课堂当中。
