吴儒敏老师讲座:初中地理核心素养测评的实践与思考

    吴儒敏

      安徽省地理教研员，安徽师范大学硕士研究生导师，教育部义务教育地理课程标准修订测试组核心成员，教育部普通高中地理课程标准修订测试组核心成员，教育部中高考评估地理组核心成员，中国教育学会地理教学研究会理事。长期致力于中学地理教学和考试评价研究，在《地理教学》等期刊发表论文20余篇，主编、参编中学地理教科书、教师用书10余部，参与多项大规模考试评价项目的标准制订、工具研发、测试分析与命题评估工作，曾获安徽省基础教育成果特等奖。

      为紧跟课程改革步伐，破解地理素养测评难题，探寻教-学-评一体化落地的实践路径，10月13日河北省燕赵名师万巧丽工作室特邀安徽省地理教研员吴儒敏老师，开展《初中地理核心素养测评的实践与思考》专题线上讲座，工作室全体成员参与研修学习。

     吴老师依托大量鲜活试题实例，剖析当前测评现实问题，解读素养测评核心要义，传授命题实操方法，为一线地理教师带来一场兼具理论高度与实践价值的教研盛宴。

      在时代发展与教育改革多重背景下，初中地理测评工作迎来新机遇，同时也暴露出诸多亟待解决的现实问题。吴儒敏老师指出，受全球变化、学科革新、双减等多重因素影响，当前测评存在科学性疏漏、知识碎片化、学生思维固化、测试效度不足等突出问题。讲座结合大量真题案例，深度拆解三类典型“伪素养试题”的弊病：

 1.伪情境试题：徒有外壳，情境空心化。一味堆砌热点素材、贴价值标签，情境材料与设问任务脱节，仅用传统文化、社会热点做“包装”，实质依旧考查零散知识点，缺少探究与思辨空间。

2.伪综合试题：拼盘堆砌，思维被弱化。主观题走向客观化，答题套路八股化；题目各板块缺少内在逻辑，片面追求知识点覆盖率，缺少核心问题引领，不是真正意义上的综合探究。

 3.伪实践试题：纸上谈兵，实践形式化。实践类题目脱离真实体验，把实践探究局限于纸面作答，缺少对学生独立思考、真实探究能力的考查。

     核心素养测评并非虚无缥缈的理念，而是有可参照、可执行的评判标准。吴儒敏老师结合素养的心理学内涵，提炼出素养测评四大核心标尺，告诉我们如何把抽象的地理核心素养转化为可观测、可评价的教学任务。

1.目标清晰可测，让素养从抽象走向具体。以洪堡攀登钦博拉索山的案例生动诠释素养具备可测性，测评设计要把抽象的核心素养转化为可观察、可完成的具体任务。

 2.过程有效可信，把效度作为测评第一生命线。效度，代表测试能够多大程度测出想要考查的能力。如果试题意在考查知识迁移应用，实际只考查机械记忆，便是无效测评。

 3.结果使用合理，发挥以评促教的指挥棒作用。考试分数只是观测结果，不能直接等同于学生素养水平，要借助测试结果反向优化课堂教学，实现以评促转、对标课标。

 4.价值导向正确，彰显地理学科育人价值。立足立德树人根本任务，依托真实的地理问题情境，涵养学生家国情怀，树立人地协调观，充分发挥地理学科独特育人功能。

      1.“素养”并不虚无，关键在于可观测、重效度。

      素养落地，不是靠贴口号标签，而是要设计真实任务，看学生能不能运用地理视角去解释现实世界。无论是课堂练习、单元检测还是中考备考，都要警惕“用秤量身高”式的无效题目，把效度作为评价试题好坏的第一标尺。

      2.立足学科本质，用好真实生活情境，实现教学评一体化。

      地理学源于真实世界。在日常教学当中，我们要善于挖掘身边真实素材，不只用于出题，更融入课堂教学，做到“教学评”同向同行。课堂上用真情境，作业练习用真问题，测评考试考真能力，打通评价和课堂的壁垒。

       3.教师要练就“审辨试题”的专业能力。

      作为地理教师，我们既要会做题，更要会评析、改编试题。在日常备课、校本命题、作业创编中，多问几个为什么：这个情境是外壳还是内核？是否符合现实？能不能激发学生地理思考？不断打磨习题质量，减少机械刷题，真正减轻学生负担，落实双减。

      以评促教明方向，研思笃行促成长。本次专题讲座，为工作室全体成员打开评价改革新思路：素养测评不追求形式花哨，而是回归地理学科本质、回归真实问题、回归学生思维成长。未来，工作室全体成员将把本次研修所学转化为教学实践，深耕课堂、打磨习题，持续探索素养导向下初中地理教学与评价实施路径，助力学生地理核心素养落地生根。

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