文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第3 课时 用“正”字记录与统计表
教 学 过 程
备 注
一、情境设计，导入新课
课题
用“正”字记录与统计表
课型
新授课
教学内容
用“正”字记录与统计表
教学目标
1.
“
结合职业体验、研学地点选择的情境，理解分类的意义，能按职业类
”“
”
型地点类型的单一标准准确分类，做到不重复、不遗漏。
2.
“
—
—
—
”
经历分类
记录
整理
分析的完整过程，掌握摆卡片、画符号
○
“
”
（
、△等）、写数字、正字记录法等多种记录方式，能根据实际情况选
择简便的记录方法。
3.
“
能根据统计结果清晰说出人数最多、最少的类别，能提出谁比谁
多/
”“
”
少几人一共多少人等简单数学问题并解答，培养数据分析意识。
4. 在合作探究、动手操作中体验分类与记录的乐趣，感受数学与生活的
紧密联系，增强学习数学的主动性和自信心。
教学重点
1.
“
”“
”
掌握按职业类型研学地点类型的单一标准进行分类的方法。
2.
“
”
学会用画符号、写数字、正字记录法等方式记录分类结果，能用表格
整理数据。
教学难点
1.
“
”
理解正字记录法的含义（每一笔代表1
“
”
人，一个正字代表5 人），
“
”
能规范使用正字记录数量。
2. 能根据统计数据进行有效分析，提出有意义的数学问题并解决。
教学准备
多媒体课件（包含职业体验情境图、研学地点情境图、不同记录方式示
意图、练习题）、职业卡片（消防员、厨师、医生、售货员各若干）、研学地
点卡片（博物馆、科技馆、动物园、植物园各若干）、记录单（每人1 张，含
“
”
○
□
两类统计表格）、正字书写示范卡、符号贴纸（
、△、）、水彩笔、小黑
板（用于展示学生记录结果）
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“
”
教师谈话：同学们，五一劳动节快到了，学校要组织职业体验周
活动，准备了消防员、厨师、医生、售货员四种职业让大家选择；另外，
秋天的研学活动也在征集大家的意见，有博物馆、科技馆、动物园、植
物园四个地点可选。可是现在大家的选择都混在一起，我们怎么才能
清楚知道每种职业、每个地点有多少同学喜欢呢？
“
”
（引导学生说出先分类，再记录）
课件出示情境图1
“
：杂乱摆放的四种职业卡片，配文字把喜欢的
”
职业分一分，数一数每种有多少人选择；
课件出示情境图2
“
：杂乱摆放的四个研学地点卡片，配文字把喜
”
欢的研学地点分一分，数一数每种有多少人选择。
引导提问：我们可以按什么标准分这些选择呢？
（预设：按职业的种类分、按研学地点的种类分）
“
”“
”
没错，按职业类型地点类型分类，就能让我们的选择变得有条
“
”
理。今天我们就一起深入学习分类与记录，解决这两个生活中的问
题。（板书课题：用“正”字记录和统计表）
二、自主活动，探究新知
（一）职业体验选择：分类与记录
初探1. 动手分类，明确标准
（1）教师分发职业卡片：请每位同学拿出桌上的职业卡片，先认一
“
”
认有哪四种职业，然后按照职业类型把它们分一分，摆整齐。
（2）学生自主分类：学生动手将消防员、厨师、医生、售货员卡片分
开摆放，教师巡视指导，重点关注是否有混放、遗漏的情况，对分类困
“
难的学生进行个别辅导（如指着卡片说这是消防员，和其他消防员放
”
在一起）。
（3）全班交流：邀请2 名学生展示分类结果，提问：你分成了几
类？每一类是什么职业？你是怎么确定分类标准的？
（预设：分成4 类，分别是消防员、厨师、医生、售货员；按职业的名
称分，相同职业放在一起）
（4
“
”
）教师小结：像这样把相同类型的事物放在一起，就是分类。
选取学生
感兴趣的
“职业体
验”“研
学活动”，
贴近生活
实际，能快
速激发学
生的参与
热情，让学
生感受到
数学源于
生活。
选取学生
感兴趣的
“职业体
验”“研
学活动”，
贴近生活
实际，能快
速激发学
生的参与
热情，让学
生感受到
数学源于
生活。
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按职业类型分，能让我们快速看清每种职业的选择情况。
2. 探究记录方法，对比优化
（1）提出问题：分类后，怎么把每种职业的人数记录下来呢？大家
想一想，有哪些办法可以记录？
（2）小组讨论：同桌互相交流自己想到的记录方法，然后试着在记
“
”
录单的职业体验统计表格中记录数量。
（3）学生尝试记录，教师巡视，收集不同记录方式
“
”
（预设：摆卡片记录、画符号记录、写数字记录、尝试写正字记
录）。
（4）展示不同记录方式，讲解特点：
①摆卡片记录：展示学生将分类后的职业卡片排成一排的记录
单，提问：他是怎么记录的？这种方法有什么好处和不足？
（预设：把同一种职业的卡片摆成一排，能直接看到数量；好处是
直观，不足是卡片多的话不方便保存）
教师小结：摆卡片的方法很直观，但适用性有限，适合少量物体的
记录。
“○”“ ”
②画符号记录：展示学生用
△记录的单子（如消防员画4 个
○，厨师画3 个△），提问：每个符号代表什么？这种方法怎么样？（预
设：一个符号代表一个同学的选择；灵活方便，不用带卡片）
教师小结：画符号的方法很灵活，只要用简单的符号就能记录，适
合各种情况。
③写数字记录：展示学生直接写数字的记录单（如医生：5，售货
员：2），提问：这种方法能直接看出什么？
（预设：数字是几就代表有几人选择，一眼就能看清数量）
教师小结：写数字的方法最简洁，记录速度快，是常用的记录方
式。
“
”
“
”
④正字记录法：如果有学生尝试用正字记录，展示并讲解；若
“
”
“
”
没有，教师出示正字书写示范卡，讲解：正字有5 笔，每一笔代表1
“
”
人，一个完整的正字代表5 人，这种方法既简便又不容易数错，尤其
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适合人数较多的统计。我们一起来写一写：一笔代表1 人，两笔代表2
人……
“
”
五笔写完一个正字，就是5 人，再接着写第二笔就是6 人。
（5）对比讨论：这几种记录方法，你最喜欢哪一种？为什么？如果
统计全班同学的选择，哪种方法最方便？
“
”
“
”
（引导学生说出：正字记录法和写数字法更适合统计人数，正
字法不容易数错，写数字法更简洁）
（6）教师小结：记录方法有很多种，我们可以根据统计的数量多少
“
”
选择合适的方法。统计人数时，正字记录法和写数字法都很简便，大
家可以重点掌握。
3. 规范记录，整理成表
（1
“
”
）课件出示规范记录示例：职业体验统计表格中，分别用正
字、符号、数字三种方式记录示例数据（如消防员：正一（6 人）、
○○○○○○、6）。
（2）引导学生规范记录：请大家看着示例，先用自己喜欢的方法
“
”
“
”
（推荐正字或符号）记录，再写出对应的数字，把职业体验人数表
补充完整。
（3
“
”
）学生补充记录，教师巡视指导：重点关注正字书写是否规范
（笔画顺序正确、每笔对应1 人），符号与数字是否一致，书写是否工
整。
（4）核对答案：假设全班共30 人，给出示例数据（消防员：正正
（10 人）、厨师：正一（6 人）、医生：正正一（11 人）、售货员：3 人），全
班一起核对，学生自行订正记录单。
4. 分析数据，解决问题
（1）基础提问：从记录结果中，我们能知道什么？
①想参加哪种职业体验的人数最多？（预设：医生，11 人）
②想参加哪种职业体验的人数最少？（预设：售货员，3 人）
③消防员和厨师的人数相差几人？（引导学生列式：10-6=4
（人））
（2）提出数学问题：谁能根据记录结果，再提出一个数学问题让大
两次核心
情境（职业
体验、研学
地点）层层
递进，第一
次侧重方
法探究，第
二次侧重
方法巩固，
符合低年
级学生的
认知规律。
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家解答？
（预设：医生比售货员多几人？11-3=8（人）；四种职业一共有多
少人选择？10+6+11+3=30（人）；厨师和售货员合起来有多少人？
6+3=9（人））
（3）解决问题：邀请学生提出问题，全班列式解答，教师强调列式
“
”
的理由（如求谁比谁多几人，用多的人数减去少的人数）。
（二）研学地点选择：巩固分类与记录方法
1. 自主分类，独立记录
（1
“
”
）教师分发研学地点卡片：请大家按照地点类型把博物馆、科
技馆、动物园、植物园卡片分一分，摆整齐。
（2
“
”
）明确要求：分类后，选择你认为最简便的记录方法（推荐正
“
”
字记录法或写数字），在记录单的研学地点统计表格中记录数量。
（3
“
”
）学生操作：自主分类、记录，教师巡视，重点关注正字记录的
“
规范性和数字记录的准确性，对有困难的学生进行指导（如提醒一
‘
’
个正字写完是5
‘
’
”
人，不够一个正字的写剩余笔画）。
2. 全班交流，核对数据
（1）邀请3
“
”
名学生展示记录结果（分别用正字、符号、数字记
录），提问：你用了什么记录方法？每种地点有多少人选择？
（2）给出示例数据（博物馆：正
（8
人）、科技馆：正正（10 人）、
动物园：正正
（14 人）、植物园：
（6 人）），全班核对，学生订正
记录单。
3. 数据分析，深化理解
（1
）提问：①同学们最喜欢的研学地点是哪里？（预设：动物园，
14
人）②最喜欢博物馆和植物园的一共有多少人？（8+6=14（人））③
科技馆比博物馆多几人？（10-8=2（人））
（2）小组合作：每组提出2 个数学问题，互相解答，教师巡视参与，
收集优秀问题在全班展示。
三、当堂训练
课件出示“随堂小测”。
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四、课堂总结
这节课，我们学到了什么？谈一谈你的感受。
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。今天我们学习了
用“
”
正字记录和统计表。希望同学们以后遇到这类题目时，能准确、快
速地计算。
教师小结：生活中很多地方都需要分类计数，比如统计班级同学
“
的生日月份、整理玩具、超市盘点货物等。只要我们按照先分类、再排
”
列、选对记录方式的步骤，就能准确数出每种物品的数量啦！
五、布置作业
绿卡小学作业本第66 页1-3 题。
板书
设计
用“正”字记录与统计表
一、分类：相同类型的事物放在一起标准：职业类型、地点类型、文
具类型等（单一标准）
二、记录方法
1. 摆卡片：直观但不便保存
2.
○
□
画符号：灵活方便（
、△、等，1 个符号=1 人/个）
3. 写数字：简洁快捷（数字=数量）
4. “
”
正字法：简便准确（1 笔=1 人，1
“
”
个正字=5 人）
三、分析数据
1. 找最多、最少
2. 提问题：谁比谁多/少几？一共多少？
3. 列算式解答
教后
反思
本节课以学生熟悉的职业体验和研学活动为载体，通过动手
操作、合作探究，基本达成了教学目标，课后反思如下：
1. 亮点：情境导入贴近学生生活，能有效激发学习兴趣；分类
环节让学生动手操作，直观感受分类的意义，大部分学生能准确按
单一标准分类；记录方法的探究注重对比优化，学生能主动选择简
“
”
便的方法，尤其是正字记录法，经过示范和实践，多数学生能规
范使用。
2. 不足：
（1
“
”
“
”
）部分学生对正字记录法的换算仍不熟练（如一个正字
加3 笔，容易算成5+3=7，但书写时可能漏记笔画），后续需增加
专项练习；
（2）数据分析环节，学生提出的数学问题较为单一，多集中在
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“谁比谁多/
”
“
”“
”
少，缺乏一共多少
谁和谁合起来多少等角度的问
题，需在今后的教学中多引导学生拓展提问思路；
（3）拓展练习中，部分学生的文具数量较少，分类后记录的多
样性不足，可提前让学生准备丰富的文具，或提供虚拟情境数据。
3. 改进措施：
（1
“
”
“
‘
’
”“
）设计正字记录法专项闯关练习（如看正字写数字看
‘
’
”
数字画正字），强化换算能力；
（2）在数据分析环节，给出问题示例，引导学生从不同角度提
“
”
问，如求总数用加法，求相差数用减法；
（3）后续教学中多设计生活化的拓展任务，让学生在反复实践中
巩固分类与记录的方法，提升应用能力。
