文档文本内容
◎教学笔记
第7 课时 解决问题（1）
▶教学内容
教科书P96 例5，完成教科书P98“做一做”第1 题。
▶教学目标
1.会用20 以内的进位加法解决简单的实际问题。
2.在解决问题的过程中，培养学生有序观察、从多角度思考并解决问题的能力，体会
解题策略的多样性。
3.感受数学在日常生活中的应用，培养学生思维的灵活性、创新性。
▶教学重点
能够从情境图中提取信息，理解数量之间的关系，选择合适的方法解决问题。
▶教学难点
学会分析问题的方法，理解多种方法的异同。
▶教学准备
课件、小棒。
一、复习计算，引入新课
1. 课件出示，学生抢答。
师：我们来开火车口算，大家比一比，看谁算得都对。（课件出示）
教师选择几道题让学生说说是怎么算的。
2．解决问题，引入新课。
师：学校正在开运动会。看，操场上插着的彩旗正迎风飘扬。算一算：一共插了多少
面彩旗？
学生独立列式计算，再集体订正。
师：同学们做得不错，今天我们继续用所学知识解决运动会上的问题。[板书课题：解
决问题（1）]
复习20 以内进位加法的计算，回顾用加法解决问题的情境，引入新课。
二、自主探究，解决问题
1.阅读理解。
◎教学笔记
课件出示教科书P96 例5 情境图。
师：运动会上，啦啦队的同学们正在给运动员们加油鼓气呢！请你仔细观察，从图中
找到了什么信息？
学生独立思考后汇报。
【学情预设】预设1：男生有5 人，女生有10 人。
预设2：前排有7 人，后排有8 人。
根据学生的回答板书信息。
师：大家可以把自己看到的信息用小棒摆出来，跟同桌说一说。
【学情预设】学生可能按左右两部分摆，左边表示男生人数，右边表示女生人数；也
可能按前后两部分摆，前面表示前排人数，后面表示后排人数。
师：要解决的问题是什么？请把你知道的信息和问题连起来说一说。
学生根据自己找到的信息和问题完整描述。
2.分析解答。
师：求一共有多少人，该怎样列式解答？写在练习本上。
【学情预设】预设1：5＋10＝15（人）或10＋5＝15（人）。
预设2：7＋8＝15（人）或8＋7＝15（人）。
根据学生的汇报板书算式。
师：通过大家的汇报，我们知道了解决这个问题有两种方法。先来看第一种方法，为
什么用加法？这里的“5”“10”各表示什么意思？
【学情预设】学生说出要求一共有多少人，就是把男生人数和女生人数合起来，用加
法计算。这里的“5”表示男生人数，“10”表示女生人数。
根据学生的回答板书：男生人数＋女生人数＝一共有多少人
师：再来看第二种方法，为什么用加法？这里的“7”“8”各表示什么意思？
【学情预设】学生说出要求一共有多少人，就是把前排人数和后排人数合起来，用加
法计算。这里的“7”表示前排人数，“8”表示后排人数。
根据学生的回答板书：前排人数＋后排人数＝一共有多少人
【设计意图】不管学生列出的算式是哪一种，只要是合理的，教师都可以让学生说一
说为什么要用加法计算，从而加深学生对加法含义的理解。这个环节的设计，旨在引导学
生在自主思考、讨论交流的过程中，提高语言表达能力，感受解题方法的多样化。
3.回顾反思。
师：请大家想一想，我们解决的是同一个问题，所得结果相同，列式却不一样。你还
能列出其他算式吗？这几种方法有什么相同和不同的地方？
学生讨论，教师巡视指导。
【学情预设】学生可能会说：还可以根据手花颜色的不同，列出算式6＋9＝15 或9＋
6＝15，这三种方法都是用加法计算。教师引导学生说出列式不同是因为观察的角度不同
从而分成了数量不同的两类，可以按性别分成男女、按位置分成前后排、按手花颜色分成
红和黄。
根据学生回答板书：拿黄花人数＋拿红花人数＝一共有多少人
【教学提示】
教学时可以把表演
的情境制成动画，有意
识地引导学生从不同角
度观察，提取信息。
◎教学笔记
【设计意图】引导学生进一步体会方法的异同，感受从不同角度观察问题、思考问题
的重要性。
师：我们已经解决了啦啦队一共有多少人的问题，一起来回忆一下，我们是怎样解决
这个问题的呢？
【学情预设】引导学生说出先要收集信息（知道了什么），再进行分析（怎样解答）。
教师一边引导一边板书：知道了什么？怎样解答？
师：解决问题时，你能想到几种方法？
【设计意图】通过整体回顾，让学生体会三种方法的异同，感受从不同角度观察、思
考的过程，体会不同方法之间的联系与区别，明确解决问题的方法可能不止一种。
三、巩固与应用
完成教科书P98“做一做”第1 题。
师：水里有许多美丽的天鹅，你知道水里有多少只天鹅吗？
组织学生互相说一说题意，然后指名学生完整口述题意。
【学情预设】预设1：有8 只白天鹅，6 只黑天鹅，水里有多少只天鹅？
预设2：左边有7 只天鹅，右边有7 只天鹅，水里有多少只天鹅？
预设3：抬头的有12 只，扭头梳理羽毛的有2 只，水里有多少只天鹅？
师：你会列式解答吗？
【学情预设】学生根据交流及自己的理解，列出算式：8＋6＝14（只）或7＋7＝14
（只）或12＋2＝14（只）。
师：你是怎么想的？都是求天鹅的只数，为什么解答的方法不同呢？
【学情预设】学生说出：因为观察的角度不同，所以解答的方法也不同，但都是用加
法计算。
【设计意图】通过练习，进一步体会解决问题的方法与所收集的信息之间的对应关系，
明确所列的算式和观察的角度有关系，观察的角度不同，解答的方法也会有所不同。
四、课堂小结
师：这节课你们学到了什么？有什么收获呢？
▶板书设计
解决问题（1）
男生有5 人，女生有10 人。
男生人数＋女生人数＝一共有多少人
5＋10＝15（人）或10＋5＝15（人）
前排有7 人，后排有8 人。
前排人数＋后排人数＝一共有多少人
7＋8＝15（人）或8＋7＝15（人）
拿黄花人数＋拿红花人数＝一共有多少人
6＋9＝15（人）或9＋6＝15（人）
知道了什么？怎样解答？
▶教学反思
学生在前面的学习中，已经积累了一些解决问题的经验。本节课要求学生从图中收
集信息、解决问题，鼓励学生从多角度看待问题，表达自己的想法，多种解答方法在学生
的交流过程中很自然地呈现出来了。整节课教学效果不错，少数学生在表达上有困难，可
以适当个别指导，不要求每个学生将所有的方法都掌握，学生可以根据自己的思维掌握
◎教学笔记
其中一种。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100 分》或《状元作业本》对应课时作业。
