文档文本内容
◎教学笔记
第5 课时 练一练
▶教学内容
完成教科书P22～23“练一练”第2、4、5、6 题及“思考题”。
▶教学目标
1．通过练习，进一步理解几和第几，掌握2～5 各数的分与合以及1～5 各数的大小
比较。
2．在解决问题的过程中，经历读题、审题的过程，培养认真审题的良好习惯。
3．提高学生观察、倾听和表达的能力。
▶教学重点
熟练掌握2～5 各数的分与合和1～5 各数的大小比较，会解决几和第几的问题。
▶教学难点
在活动中经历审题的过程，提高审题能力。
▶教学准备
课件。
一、游戏导入
师：我们来玩一个“对口令”的游戏吧！竖起小耳朵，听清楚游戏规则哟！比如老
师说“3 可以分成2 和几”，同学们就回答“3 可以分成2 和1”，我们采用开火车的方式
对口令。
师生一起玩游戏，考查学生对2～5 的分成与组成的掌握情况。
【学情预设】大多数学生能熟练对口令，对2～5 的分成与组成掌握得较好。
师：同学们真不错！相信你们在下面的闯关练习中能顺利过关。
【设计意图】利用游戏导入，一方面检验学生对2～5 的分成与组成的掌握情况，另一
方面激发学生学习的兴趣。
二、基础闯关练习
1.第一关：数一数，填一填。
课件出示习题。
学生独立完成后，与同桌交流。
【学情预设】学生根据图意填写比较轻松，可能在语言表达上不够完整、流畅。
2．第二关：想一想，填一填。
课件出示教科书P22“练一练”第2 题。
师：请你试着填一填。
学生独立完成后，汇报交流。
【教学提示】
引导学生先看
图，并准确表达图意，
再结合具体的图说
出数的分成与组成。
◎教学笔记
【学情预设】这道题脱离了直观图，少数学生可能会感到困难，对于这一类学生可以
让他们借助动手操作帮助理解。
3．第三关：填一填，圈一圈。
课件出示习题。
学生独立完成，教师指名回答后订正。
【学情预设】学生可能把从左边数的第2 个图形圈起来，教师要给予指导并纠正。
4.第四关：涂一涂，比一比，填一填。
(1)完成教科书P23“练一练”第4 题。
教师指导学生完成。
【学情预设】学生可能因为不理解题意而出现各种各样的错误。首先让学生读懂题目
要求，明确要根据文字的意思，先用涂色的方式表示两种图案的多与少，再用符号表示两
种图案数量的大小关系。最后一小题答案不唯一，涂1 个、2 个或3 个都是正确的。
(2)完成教科书P23“练一练”第5 题。
学生独立观察并思考，再填空。
师：比较“4＞2”和“2＜4”，你有什么发现？
引导学生感受：两个不同的数比较大小时，位置不同，所用的数学符号就不同，但两
个数的大小关系不变。
【设计意图】将基础的练习用闯关的形式呈现，将枯燥的练习变得有趣味。练习题的
设计具有层次感，从具体的数一数到抽象的填数，有效发展了学生的思维。
三、解决问题练习
师：同学们真棒！轻松地闯过了前面的关卡，你们能解决教科书P23“练一练”第6
题吗？
1．指导审题，明确问题。
(1)读懂图意。
师：仔细观察，你们都看到什么了？
学生观察后，先与同桌互相说一说，再汇报交流。
【学情预设】预设1：我看见有8 名同学在拔河。
预设2：我看见左边有3 名同学，右边有5 名同学。
师：同学们观察得真细致！
(2)读懂文字要求。
师：这道题要我们解决什么问题呢？
【学情预设】指导学生说出要解决的问题是：判断这个游戏公不公平，怎样才能使游
戏公平。
(3)根据题意，阐述想法。
师：这个游戏公平吗？说说你的想法。
【教学提示】
先让学生说说
题目的意思，再让
学生把思考的结果
按照要求表示出来，
并说清思考的过程，
注意只要言之有理
即可。
◎教学笔记
鼓励学生用自己的方式表达自己的想法，引导学生说出“两边人数同样多才公平”。
学生会回答：不公平，因为两边人数不一样。(教师追问：大家觉得怎样才公平呢？引导学
生回答两边的人数要同样多才公平。)
师：大家有一个词用得特别准确，是哪个词？(同样多)
2．自主表达，解决问题。
(1)自主表达。
师：想一想，怎样才能使这个游戏变得公平呢？把你的想法用你喜欢的方式表示出
来，可以画一画，写一写。
学生自主表达，教师巡视，收集学生作品，组织学生交流汇报。
(2)交流汇报。
【学情预设】预设1：我用1 个圆圈表示1 个人。
预设2：我用1 个三角形表示1 个人。 预设3：
师：你看懂了这些图的意思吗？他们分别用了什么方法把游戏变得公平？我们一起
来看一看，说一说吧。
师生一起分析，交流。
【学情预设】预设1：第一个同学是把右边的1 个人移到左边去了，右边的5 个人去
掉1 个人还剩4 个人，左边的3 个人添上1 个人是4 个人。这样两边都是4 个人，就同样
多了。(教师追问：右边不是比左边多2 个人吗？你怎么只移动1 个人就行了呀？引导学
生说出：要是2 个人都移过去，左边人数就比右边多了。)
预设2：第二个同学在左边添上2 个人，3 个人添上2 个人就是5 个人了。两边都是5
个人，这样就公平了。
预设3：第三个同学在右边去掉了2 个人，5 个人去掉2 个人还剩3 个人。左边3 个人，
右边3 个人，两边人数同样多就公平了。
师：你还有其他的方法让游戏变得公平吗？
【学情预设】学生可能会说：左边添上3 个人，右边添上1 个人，也能使游戏变公平；
或者左边去掉1 个人，右边去掉3 个人，也能使游戏变公平……
师：同学们想出了这么多的好方法，虽然具体的做法不一样，但目的都是相同的，都
要做到什么？(学生回答：让两边人数同样多，使游戏变公平。)
【设计意图】探究游戏活动的公平性问题，需要学生利用生活经验解决。先仔细观察
这幅图的意思，然后讨论图中的游戏是否公平，最后用自己的方法把不公平的游戏变得
公平。将数数、比多少的知识运用到生活中，提升学生的说理能力和解决问题的能力，感
受数学与实际生活的联系。
四、思考交流
完成教科书P23“思考题”。
学生先独立思考，然后同桌交流，再集体汇报。
教师有意识地提出问题，引发讨论。引导学生得出答案：它说的不一定对，关键是看
篮子里有没有桃，篮子里一个桃都没有，它说的就是错的；篮子里只要有桃，它说的就是
对的。
◎教学笔记
五、课堂小结
师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？
▶教学反思
本节课设计的是基础闯关活动，通过多种形式的练习，巩固学生对2～5 各数的分与
合以及1～5 各数之间的大小比较的掌握，进一步巩固几和第几的知识。解决问题的练习
具有一定的挑战性，注重对学生审题能力的培养，让学生在解决问题的过程中学会观察、
学会思考、学会倾听、学会表达。整节课学生兴致很高，效果不错。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100 分》或《状元作业本》对应课时作业。
