文档文本内容
◎教学笔记
第5 课时 5、4、3、2 加几
▶教学内容
教科书P93 例4，完成教科书P93“做一做”和“数学游戏”。
▶教学目标
1.掌握5、4、3、2 加几的计算方法，会用交换加数位置的方法进行计算，能运用“凑
十法” 想大数拆小数进行计算。
2.在合作交流的基础上，提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。
3.培养学生的自信心，能主动参与数学活动。
▶教学重点
掌握5、4、3、2 加几的计算方法，会用交换加数位置的方法进行计算，能运用“凑十
法” 想大数拆小数进行计算。
▶教学难点
能根据算式的特征选择合适的计算方法。
▶教学准备
课件、小棒、20 以内进位加法的算式卡片。
一、复习导入，引出新知
1. 师：前面我们学习了20 以内的进位加法，下面我们一起玩一个口算抢答游戏。
（课
件出示算式）
2．复习计算方法。
师：谁能说一说自己是怎样计算8＋9 等于几的？
【学情预设】预设1：在8＋9 中，我们可以把8 凑成10，这样就要把9 分解成2 和7，8
和2 合并成10，再加上7，就是17 了。
预设2：我是把9 凑成10 的，把8 分解成1 和7，9 和1 合并成10，再加上7 就是17。
……
师：同学们用了不同方法计算8＋9，看来大家对前面学习的知识掌握得不错。这节
课我们来研究5、4、3、2 加几的20 以内的进位加法。（板书课题：5、4、3、2 加几）
【设计意图】由学生学过的口算题和叙述“凑十法”的过程引入新课，使学生对计算
的方法进行回顾，也为下面的学习做好准备。
二、合作学习，探究新知
1.探究5＋8 的计算方法。
师：（课件出示）同学们请看，刚刚我们计算了这样几个算式，请大家仔细观察，有什
么相同的地方？
【教学提示】
在抢答过程中，教
师需要关注到反应较慢
的学生,可以适当对这
些学生提出问题,让他
们说一说自己的想法。
◎教学笔记
【学情预设】预设1：第一个加数分别是9、8、7、6，这是我们学过的9、8、7、6 加几。
预设2：这4 个算式中的第二个加数都是5，它们都是几加5。
师：你们真是善于观察的孩子。像这样的9、8、7、6 加几是我们之前学过的，大家还
发现这4 个算式都是几加5 的算式。我们把这组算式变形，交换加数的位置，就变成了4
个这样的算式。（课件出示）
师：我们先来看算式5＋8，你能正确计算5＋8 这个算式的得数吗？可以用之前学过
的哪些方法来计算？请你试一试吧。
【学情预设】预设1：可以用数数的方法来计算，从8 开始往后数5 个，9、10、11、12、
13，就可以知道5＋8＝13。
预设2：可以用“凑十法”来计算，把5 分成2 和3，2 和8 凑成10，10 再加3 得13。
预设3：用“凑十法”，把8 分成5 和3，5 和5 凑成10，10 再加3 得13。
预设4：我能算出8＋5＝13，5＋8 就是把8＋5 这个算式中的两个加数交换了位置，
它们的和是一样的，所以5＋8＝13。
预设5：可以用小棒验证，发现5＋8 和8＋5 都是把两部分合在了一起，结果是一样
的。
师：同学们真会思考，用到了不同的方法来计算，都正确计算出了5＋8＝13。看来我
们之前学习的20 以内进位加法的口算方法，都能帮助我们计算5＋8 的得数。
师根据学生的回答适当板书。
师：在这些方法中，你认为哪种方法计算最方便？
学生独立思考，举手发言。
2．自主探究5＋9、5＋7、5＋6 的计算方法。
师：刚才我们探究了5＋8 的算法，你们能自己算一算5＋9、5＋7、5＋6 的和吗？
指名学生口述思考过程。
【学情预设】因为9＋5＝14，所以5＋9＝14；因为7＋5＝12，所以5＋7＝12；因为6
＋5＝11，所以5＋6＝11。
师：请你读一读5 加几的进位加法算式，有什么新发现？
【学情预设】教师引导学生说出第二个加数从9 开始依次小1，得数也依次小1，而且
都是十几。
3．探究4、3、2 加几的计算方法。
师：刚才我们探究了5 加几的算法，你能用同样的方法计算4、3、2 加几的进位加法
吗？来试一试吧。
【教学提示】
教师有意识地引导：
几种方法都对,但在计
算小数加大数时,我们
一般采用交换加数位置
的方法,这种方法计算
比较快捷。
◎教学笔记
课件出示教科书P93“试一试”右边的3 列算式。
指名学生口算并说算法。
师：你们都是爱动脑筋、会举一反三的小朋友，请你们把这些算式读一读、记一记。
三、知识应用，巩固新知
1.课件出示习题。
师：谁能用自己的话说一说图中所表示的意思？
【学情预设】预设1：第一幅图中，左边的叶子上有5 只七星瓢虫，右边的叶子上有6
只七星瓢虫，要求“一共有多少只七星瓢虫”，应该用加法解决，列式为：5＋6＝11（只）。
预设2：第二幅图中，左边有4 只企鹅，右边有7 只企鹅，要求的是“一共有多少只
企鹅”，可以用列加法算式4＋7＝11（只）来解决。
师：你们真会读题，语言表达真完整。除了用左边的数量加上右边的数量，还有其他
方法解决问题吗？
【学情预设】还可用右边的数量加上左边的数量。
师：你们真会思考！是的，在加法算式中，交换两个加数的位置，和不变。
【设计意图】学生可以结合图进一步理解“交换加数的位置，和不变”的规律。
2.完成教科书P93“做一做”。
师：比一比，看谁算得又对又快。
学生独立完成，同桌交流。
教师指名学生汇报。
师：请同学们认真观察每组算式，你们发现了什么？
【学情预设】学生能够完整地表达出：每组得数一个比一个大；一个加数不变，另一
个加数越来越大，和也越来越大。
【设计意图】通过计算，引导学生发现算式间存在的规律，从而能快速计算。
3.教科书 P93 数学游戏：找得数相等的算式卡片。
教师把20 以内进位加法的算式卡片分发给各小组。
师：每个小组都拿到了一些算式卡片，我们来玩一个“找卡片”的游戏。例如，老师
说“13”，就把手中得数是“13”的算式卡片举起来，让大家看看举对了没有。
师：比一比，看谁能都找出来。
【学情预设】师生玩游戏过程中，找得数是“13”的算式卡片，有9＋4 就一定有4＋
9，有8＋5 就一定有5＋8……
【设计意图】通过游戏，进一步巩固20 以内进位加法的计算，并熟练掌握用交换加数
【教学提示】
引导学生学会完整
表达。教学中，根据图示
突出“交换两个加数的
位置，和不变”的规律。
【教学提示】
教学时，可以先尝
试让小组对算式进行分
类，引导学生熟练掌握
20 以内进位加法的计算。
◎教学笔记
的方法来计算小数加大数。
四、课堂小结
师：通过这节课的学习，你们有哪些收获？
▶板书设计
▶教学反思
本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是让学生利用已有的知识和经验去学习和探
究新知识。在教学时，依照教科书的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体辅助教学，
创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交
流，培养学生的创新意识。课堂中，不局限学生的思维，让学生自由发挥，提倡学生算法
多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感受到自己是学
习的主人。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100 分》或《状元作业本》对应课时作业。
