文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第4 课时 8,7 加几
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：比一比，看谁算得又对又快。（课件出示下题）
（1）8+（ ）=10 （ ）+ 7=10 6+（ ）=10
（ ）+ 5=10 9+（ ）=10 10=（ ）+8
（2）口算。
8+2+4= 3+7+2= 6+4+3=
（3）9+5=
教师：9+5 这道题你是怎样计算的？
课堂预设：有的同学用凑十的方法，把5 分成1 和4，9 加1 等于
10，10 加4 就等于14。还有的同学用了其他的方法。
教师：这些方法都很好。看来，同学们对于前面所学的知识已经
掌握得非常好了。接下来我们就借助这些计算方法来继续学习8、7 加
几。(板书：8、7 加几)
二、自主活动，探索新知
通过复习
数的分
解、连加
和9 加几
等知识，
帮助学生
回忆、梳
理已有的
知识经
验，为继
续学习做
好知识和
方法的准
备。
锻炼学生
提取与题
目相关的
课题
8,7 加几
课型
新授课
教学内容
教科书第8 页内容、“想想做做”
教学目标
1. 掌握用“凑十法”计算8、7 加几。
2. 理解凑十过程中的“拆小数，凑大数”。
3. 初步学会用交换加数位置的方法进行计算。
教学重点
正确口算8、7 加几。
教学难点
理解“凑十法”的算理。
教学准备
方块、多媒体课件。
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1.出示例3 中的情境图，引导学生观察。（课件出示教科书第8 页
例3）
教师提问：（1）大象在做什么？有几种梨？各有几个？
学生：大象在卖梨，有两种梨，分别有8 个和7 个。
教师提问：根据这些数学信息，你能提出什么问题？
学生：一共有多少个梨？
教师：要解决这个问题应该怎样列式呢？
根据学生的回答板书：8+7。
2.动手操作，理解计算方法
教师：你能算出8+7 的得数吗？你是怎样想的？也可以借助方块
摆摆完成。
学生先独立思考，再交流讨论，教师巡视指导，了解学生已有的
经验和方法。
教师指名学生进行方块的操作，引导学生表达自己的计算方法。
课堂预设：
学生1：因为8 和2 能凑成10，所以我把右边的7 个方块分成了2
个和5 个，先把左边8 个和2 个凑成了10 个，再加上右边的5 个，一
共15 个，因此8+7=15。
学生2：因为7 和3 能凑成10，所以我把左边的8 个方块分成了3
个和5 个，先把右边7 个和3 个凑成了10 个，再加上左边的5 个，一
共15 个，因此8+7=15。
教师：这些方法都正确。同学们用不同的方法，都算出了8 加7
等于15。
课堂小结：
教师：这是两种凑十的方法，可以拆小数凑大数，也可以拆大
数，凑小数。
3.编更多的实际问题。
教师：刚才我们已经解决了小象卖梨的实际问题。你能再说一个
用8+7 解答的实际问题吗？先想一想，再和小组里的同学说一说。
组织全班交流。
4.自主探索8,7 加几的计算方法
出示教材第8 页的试一试，组织学生探索。（课件出示教科书第8 页
试一试）
组内讨论，并点名学生汇报讨论结果。
学生：我用“凑十法”计算出了7+9=16，发现9+7 和7+9 两道算
关键信息
的能力。
鼓励学生
说说自己
的计算方
法。
通过对
比，突出
凑十的具
体方法。
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式的结果是相同的。
老师：非常好，从中我们可以发现，求两个数的和时，交换两个
数的位置，结果不变。做题时可以灵活运用这个结论。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P9“想想做做”第1 题。
教师引导学生解题时，先圈出10 个，再计算。
学生完成后交流。
2.课件出示教科书P9“想想做做”第2 题。
指导圈一圈，填一填，再组织学生组内交流，说说是怎样算的。
3.课件出示教科书P9“想想做做”第3 题。
学生自主完成后，引导学生说说发现了什么？
课堂预设：
学生1：我发现每组上下两个算式的结果相等。
学生2：我发现计算每组下面这个算式时，凑十的过程是上面算式
的计算过程。
老师：同学们说得都对，其实每组上面的算式就是计算下面算式时
的思考过程，这正是“凑十”计算的思路。
4.课件依次出示教科书P9“想想做做”第4~6 题。
学生完成后组内讨论。
四、课堂总结
教师：通过本节课的学习，我们学习了8,7 加几的进位加法的计
算方法。你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
1.从课后习题中选取；
2.完成练习册本课时的习题
板书
设计
8，7 加几
用凑十法计算。
教后
反思
本节课创设情境，体现“算法多样化”，利用圈方块的方法计算得
数。教师通过9+4 重点说明。“凑十法”是一种简捷的计算方法，本节
课的教学并不要求学生必须用“凑十法”进行计算，但是学生应该会
“凑十”的计算方法。初步掌握“凑十”的计算方法，做“想想做做”
时再通过圈一圈、看图计算和算一算，让学生进一步体验“凑十”的过
程,充分发挥学生的主体作用。
