文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第3 课时 解决问题
课题
解决问题
课型
新授课
教学内容
西师版小学一年级下册第64 页
教学目标
1.让学生通过具体操作和合情推理，探索发现“求一个数比另一个数多多
少(或少多少)” 用减法计算。
2.求两种量“一共是多少”用加法计算，并能用此经验解决生活中的实际
问题。
3.感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点
探索发现“求一个数比另一个数多多少(或少多少)” 用减法计算；求两种
量“一共是多少”用加法计算。
教学难点
培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生思维的逻辑性和灵
活性。
教学准备
教学课件、学习任务单、计数器
教 学 过 程
备 注
一、情境设计，导入新课
1.呈现情境
师：小朋友们，今天老师要带大家去一个有趣的地方——停车场。（展示大客
车和小客车座位数的情境图）大家瞧，这里停着大客车和小客车，仔细看看，
你能发现哪些数学信息呀？
生：大客车有 45 个座位，小客车有 23 个座位。
通过生活
中常见的
停车场情
境引入，
激发学生
的学习兴
趣，让学
生在观察
中主动发
现数学信
息，提出
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2.提出问题
师：非常棒！那根据这些信息，你能想到什么数学问题呢？
生 1：大客车和小客车一共有多少个座位？
生 2：小客车的座位比大客车的少多少个？
师：大家都很会思考！今天我们就先来研究“小客车的座位比大客车的少多
少个”这个问题。
二、新知探究
1.探究算法
师：要算小客车的座位比大客车的少多少个，我们该怎么列式呢？
生：45 - 23 。
师：那 45 - 23 怎么算呢？大家可以用小棒摆一摆，或者在计数器上拨一
拨，然后和小组里的同学说一说你的方法。（学生操作、交流，教师巡视指导）
师：哪位小朋友愿意来分享一下你的方法？
生 1：我用小棒摆的，先摆 4 捆小棒和 5 根小棒表示 45，再拿走 2 捆小
棒和 3 根小棒，剩下 2 捆小棒和 2 根小棒，就是 22 。
师：你说得很清楚！那用计数器怎么表示呢？
生 2：先在计数器上拨出 45，十位上 4 个珠子，个位上 5 个珠子，然后从
十位上拨走 2 个珠子，个位上拨走 3 个珠子，十位上剩下 2 个珠子，个位
上剩下 2 个珠子，就是 22 。
师：大家都很厉害！那除了用小棒和计数器，我们还可以用竖式来计算。（教
师板书竖式）先写 45，再写减号，然后在 45 下面写 23，要注意相同数位对
齐，也就是个位和个位对齐，十位和十位对齐。从个位减起，5 减 3 得 2，把
2 写在个位上；再算十位，4 减 2 得 2，把 2 写在十位上，结果就是 22 。
大家看明白了吗？
生：看明白了！
师：那现在请大家想一想，为什么要相同数位对齐呢？
生：因为只有相同数位上的数才能直接相减。
师：非常正确！
2.提出并解决新问题
师：我们已经解决了小客车座位比大客车少多少个的问题。现在，根据这两
个信息，你还能提出其他数学问题吗？
生：大客车的座位比小客车的多多少个？
师：大家想一想，这个问题怎么解决呢？
生：也是用45 - 23 ，因为求大客车座位比小客车多多少，和求小客车座位
比大客车少多少，都是用大客车座位数减去小客车座位数。
师：非常棒！看来大家已经理解这类问题的解决方法了。
数学问
题，培养
学生的问
题意识。
通过让学
生自主操
作小棒和
计数器，
经历探究
算法的过
程，培养
学生的动
手操作能
力和自主
探究能
力。
通过追问
相同数位
对齐的原
因，加深
学生对计
算方法的
理解。
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3.完成课堂活动
师：我们已经解决了小客车座位比大客车少多少个的问题，现在大家能不能
根据“我们的牙齿”这部分信息，再提出一些数学问题呢？
生 1：小红比小东少几颗牙齿？
生 2：小明和小红一共有多少颗牙齿？
师：那我们先来解决“小红比小东少几颗牙齿”这个问题，该怎么列式呢？
生：32 - 22 。
师：大家用自己喜欢的方法算一算，结果是多少？
生：10 。
师：非常好！大家在解决问题的时候越来越熟练啦！
三、巩固提升
1. 已经检查了视力的同学有多少人？
44-12=32（人）
答：已经检查了视力的同学有32 人。
2.比一比。
3.
（1）灰兔比白兔少多少只？ 99-47=42（只）
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（2）根据数学信息提出一个数学问题并解决。
白兔比灰兔多几只？ 99-47=42（只）
四、课堂小结
师：小朋友们，今天这节课就要结束啦。大家回想一下，我们今天学习了什么
内容？
生：学习了求一个数比另一个数多（少）多少的问题。
师：那怎么解决这类问题呢？
生：用大数减去小数。
师：对啦，在解决问题的时候，我们可以通过摆小棒、拨计数器或者用竖式计
算的方法来算出结果。
五、布置作业
可参考小学学霸作业本p46-47
板书
设计
解决问题
教后
反思
1. 本节课通过生活情境导入，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能
“
”
理解求一个数比另一个数少多少用减法计算的算理。
2. 动手操作环节（摆小棒、计数器）帮助学生直观理解计算过程，不同算法
的分享拓宽了学生思路，但部分学生对竖式书写的规范仍需加强练习。3.
自主提问题环节，学生参与度较高，但少数学生提出的问题逻辑不清晰，后
“
”
续需加强对数学问题结构的引导。
4. 后续教学可增加更多生活化素材，让学生在解决实际问题中巩固知识，
提升应用能力。|
