文档文本内容
◎教学笔记
第8 课时 练一练
▶教学内容
教科书P83~84“练一练”第1~8 题。
▶教学目标
1.通过多种形式的计算练习，培养学生的数感，提高学生的计算能力。
2.在练习中巩固学生分析问题、解决问题的能力，建立数学与生活的紧密联系。
3.激发学生学习数学的兴趣，体验学习的快乐。
▶教学重点
熟练掌握10 加几、十几加几和相应减法的计算方法以及用数数与画图的方法解决
问题。
▶教学难点
灵活运用不同的方法解决问题。
▶教学准备
课件。
一、计算大闯关
1.第一关:连一连。
完成教科书P83“练一练”第1 题。
学生独立算一算,再连线。
【学情预设】对于“10+8”与“8+10”这两个算式,引导学生明确:不用计算就知道它
们的计算结果相等,因为:交换两个加数的位置,和不变。其他的算式,教师指名让学生说
说自己的想法。
【设计意图】这是一道“找朋友”的趣味练习，让学生把结果相等的算式连起来，
由数的相等到式的相等，提高学生对数及相关简单运算的认识。
2.第二关:比一比。
（1）完成教科书P83“练一练”第2 题。
教师指导学生用一一对应的方法连一连,再比较。
【学情预设】学生能一一对应地连线,数出松果的数量比松鼠多4。
【设计意图】结合11~20 各数的认识，在连一连、比一比的过程中继续渗透比多比少
的内容，为后面的教学做铺垫。
（2）完成教科书P84“练一练”第7 题。
学生独立完成。教师巡视，对有困难的学生加以点拨。
明确：做题时要把题目中能计算的先计算出来，然后比较大小。
【设计意图】这道题把计算与数的大小比较结合在一起，具有一定的综合性。注重培
养学生多角度的见识不同类型的习题。
3.第三关:算一算。
（1）完成教科书P84“练一练”第3 题。
学生独立完成后,再互相讨论交流。
师：谁能说一说是怎样计算“14-3=”这个算式的？
【学情预设】我是这样想的，14 是由1 个十和4 个一组成，先用4 个一减去3 个
一等于1 个一，也就是1，再和1 个十合起来就是11，因此14-3=11。
师：你的表达真清晰，不愧是计算小达人！
【教学提示】
教学时引导学生说
一说对题目意思的理解，
然后结合所学的计算方
法先计算再连线。
【教学提示】
教学时应注意，计算
教学的内容定位于通过运
算深化学生对11~20 各数
的认识，而非进行运算方
面的教学。因此，只要学生
的方法可行，即可给予肯
定。
◎教学笔记
师：谁能再说说是如何计算“12+2=”这个算式的?
【学情预设】预设1：我是用接着数的方法计算的，12+2 就是从12 接着往后数2 个数，
13、14。因此我知道12+2=14。
预设2：我是这样算的，先用12 个位上的2 去加2 等于4，再和十位上的1 合起来就
是14。
……
师：同学们的方法真多，给优秀的自己鼓鼓掌吧！
【设计意图】通过练习，巩固简单的十几加几（不进位）和十几减几（不退位）的计算。
（2）完成教科书P84“练一练”第6 题。
【学情预设】先让学生说出运算顺序，都是从左往右计算，再引导学生汇报结果。
【设计意图】在计算闯关练习中，提高学生的运算能力，培养学生细心计算的习惯。
二、解决问题我能行
1.完成教科书P84“练一练”第4 题。
师：从题目中，你知道了哪些数学信息？
【学情预设】我知道了小明家住5 层，小亮家住9 层，小明和小亮住在同一栋楼。
师：题目中为什么要强调两人住在同一栋楼？
引导学生根据自己的理解说明理由。
师：题目要解决的问题是什么？
【学情预设】要求两家之间有几层。
师：你是如何思考的？想用什么方法来解决这道题呢？
引导学生分析题目，并用自己喜欢的方式解答。
学生独立解题，教师巡视并指导。
【设计意图】结合解决问题的过程，进一步巩固和深化学生对解决问题的理解，指
导学生明确解决问题要经历的三个步骤与思路。
2.完成教科书P84“练一练”第5 题。
教师引导学生分析题意。
师：推迟一天是星期几？推迟两天呢？那推迟三天呢？
引导学生从简单的情形逐渐探索出问题的答案。
【设计意图】在解决生活问题的过程中，引导学生经历捕捉信息、分析问题并通过数
数或简单运算解决问题的过程，感受数学与生活的紧密联系。相比较例题而言，这里虽然
仍是用数数解决，但情境大不相同，因此理解题意也非常重要。
3.完成教科书P84“练一练”第8 题。
教师引导学生用画图的方法分析问题，使学生发现，这是“头”和“尾”都要数的
类型，要从起始页数到结束页。
【设计意图】在解决信息较多的生活问题过程中，调动学生的画图和数数经验，培养
学生解决问题的意识和能力。
三、课堂小结
师：通过今天这节练习课，你们有哪些新的收获？和同桌相互交流一下吧！
▶教学反思
本节课利用不同形式的练习题，为学生复习巩固了10 加几、十几加几和相应减法以
及解决问题。在练习课中出现的解决问题与例题有很大的不同，虽然都是用数数的方法
解决问题，但是在数数的时候有的包括“两端”，有的不包括“两端”，有的只包括“一
端”，要根据具体的问题具体分析，正确理解题意。对于这样的问题，学生存在一定困难
【教学提示】
在解决问题的过程
中，一定要让学生逐步
明晰“知道了什么”
“怎样解答”以及“解
答正确吗”的解决问题
的一般过程与思路。
◎教学笔记
教师需要及时引导。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100 分》或《状元作业本》对应课时作业。
