【大单元教学+作业设计】初中英语 | 大单元视域下初中英语分层作业设计实践研究——以“Unit 8 Let's Communicate!”的教学为例

[摘要]随着《义务教育英语课程标准(2022年版)》的实施，核心素养导向的大单元教学成为初中英语教学改革的重要趋势，分层作业设计作为大单元教学落实的关键支撑，是兼顾学生个体差异、落实因材施教理念的重要载体。文章结合人教版初中英语单元教学实践，探讨大单元视域下分层作业的设计原则，并以“Let’sCommunicate!”的教学为例，提出分层作业的具体设计与实施策略，包括基础层作业：夯实语言基础，帮助学生建立学习信心；进阶层作业：提升语篇运用能力，让学生学会灵活表达；提升层作业：开展主题探究活动，实现素养综合发展。在此基础上，梳理当前大单元视域下初中英语分层作业实施中存在的问题，并给出对应的优化策略，为一线初中英语教师开展大单元分层作业设计提供参考。

[关键词]大单元教学；初中英语；分层作业设计；人教版

《义务教育英语课程标准(2022年版)》实施以来，核心素养导向的大单元教学成为初中英语教学改革的重要方向。传统作业存在形式单一、同质化严重、脱离单元主题等问题，难以兼顾学生差异，也难以承载大单元教学的素养培育目标。差异化教学理论强调尊重学生个体差异，满足多样化学习需求，促进每个学生在原有基础上充分发展；而大单元教学以主题统整为核心，能够为分层作业提供统一的设计依据，使作业从机械训练转向主题探究的有效延伸[]。基于此，本文以“Let’sCommunicate!”教学为例，系统探讨大单元视域下分层作业的设计原则与实施策略，为摆脱传统作业困境、实现素养培养目标提供可行路径，进而助力英语教学改革与实践优化。

大单元教学并非单课时内容的简单叠加，而是以单元主题为中心，构建大主题、大目标、大活动的整体教学体系。其核心特点体现为主题统整性、目标综合性、活动关联性，通过感知、理解、运用、拓展的探究链条实现知识、能力与素养的协同发展。

大单元教学对作业设计的要求如下：作业应具备适切性，内容、难度与数量符合学生的认知水平与学习规律，严格控制时长以契合“双减”要求；坚持整体性，以单元主题为统领，实现各课时作业之间的关联递进与结构化统整；突出目标性，紧扣课程标准与单元教学目标，明确指向英语学科核心素养的培育；注重多样性，丰富书面、口头、视听、实践等作业形式，实现听、说、读、写、看技能的全面考查；落实层次性，面向不同学情设计基础、提升、拓展分层任务，满足差异化的学习需求；强化情境性，创设真实生活与学习情境，让学生在具体语境中运用语言；立足实践性，设计探究、合作、项目式等实践任务，引导学生在真实应用中巩固知识、提升能力[2]。

分层作业是以学生差异为出发点，依据最近发展区与多元智能理论，针对不同学习水平、不同智能倾向的学生设计的梯度化、个性化的作业体系。其核心内涵在于尊重学生个体差异，摒弃“一刀切”的统一作业模式，让不同层次的学生都能在适宜的任务中获得发展与成就感。

从设计视角来看，分层作业需立足两大维度：一是能力水平视角，依据学生现有基础与潜在发展空间，设置由基础到综合的梯度作业，确保作业难度适配学生的最近发展区；二是智能差异视角，兼顾学生语言、人际、逻辑等不同智能类型，设计多样化的作业形式，满足不同学生的学习偏好与优势发展需求，最终实现“人人能完成，人人有提升”的作业目标。

主题引领是大单元视域下初中英语分层作业区别于传统作业的重要特征，要求作业以单元主题为中心，不能脱离主题孤立地进行语言训练。“Let’sCommunicate!”单元主题是日常社交沟通，各层次作业都需要围绕该主题展开：基础层作业通过句型操练巩固打招呼、问路、邀请等基本交际功能，是对主题的初步体验；进阶层作业是撰写一个完整的指引说明或一封邀请函，是对特定沟通功能的系统运用；提升层作业为设计一个解决校园或社区实际沟通问题的方案并尝试实施，是对主题的综合实践与拓展。

梯度适配是分层作业的关键。教师应依据学生的最近发展区，从知识难度、任务类型、能力要求三个方面规划梯度任务，使各层次的学生都能体会到成就感。在知识难度上，基础层聚焦基础语言形式，进阶层侧重语篇组织，提升层强调综合运用；在任务类型上，基础层以模仿性任务为主，进阶层以创作性任务为主，提升层以合作性任务为主；在能力要求上，基础层侧重识记、模仿；进阶层强调组织、表达；提升层注重分析、设计与协作。梯度设计使各层次的学生都可以找到适合自己的任务，在完成任务的过程中逐步提高能力[3]。

素养导向原则是指作业不能只是简单的语言训练，而应该指向语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四个核心素养的协同发展，使作业成为素养培育的重要载体。英语“工具性和人文性相统一”的特点得以体现，这有助于培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力[4]。在语言能力方面，要求各层次作业分别指向基础技能、书面沟通能力与综合语言运用能力的提升；在文化意识方面，要求各层次作业涵盖从初步了解礼仪差异到培养跨文化意识的进阶培育；在思维品质方面，通过不同任务培养归纳、逻辑、批判性与创造性思维；在学习能力方面，借助自主整理、同伴互评、小组合作等方式培养自主学习、评价反思与协作管理能力。

多元互动原则指的是分层作业应该融合个人和小组任务，搭建起师生、生生之间的互动桥梁，实现优势互补。从师生互动角度出发，教师应针对不同层次作业的重点进行点评指导，给予基础层学生更多认可，引导进阶层和提升层学生深度学习。在生生互动层面，针对基础层，教师可设计低难度配对活动，针对进阶层采用同伴互评，针对提升层以小组合作为核心，让学生协作完成任务。