圆学子梦想 铸金字品牌
第二节 读文有法 整体感知,探究提能
一、掌握读文通法
因散文文本具有“形散神聚”“意境深远”等特点,对于散文阅读,部分考
生存在一定的阅读障碍。那么,该如何有效地突破散文阅读的障碍呢?下面推荐
一种基于散文文体特点的“四步读文法”。
第一步:关注题目,了解大概
散文阅读需要先浏览题目,对与文本相关的人物、事件、场景、情感有个大
致了解,这就便于读文时能聚焦关键信息。
第二步:阅读标题,初识文意
散文的标题或提供了文章的线索,或隐含着写作对象、写作内容,或隐含着
作者的情感。快速阅读散文,需要思考标题的内涵和作用。
第三步:找出线索,厘清脉络
散文一般都有一条组织材料的线索,找到了这条线索,就能较容易地梳理行
文脉络,读懂文章内容,概括出段落大意。
第四步:总览全文,体味情感
作者在文中所抒发的情感,往往是作者对生活的高度认识,即思想的升华。
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它传达着作者的心声,富有一定的生活哲理,给人以启迪。阅读时,一定要把握作
品的立意,体味作者所寄寓的情感旨趣。
二、读文通法示范
考题原文
读文过程
(2024·新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字,完成1~4
题。(16 分)
放牛记
徐则臣
①我现在想不起我何时开始了放牛娃的
生涯,又在哪一天彻底结束了这种生活。我很
小就羡慕那些吆喝牛马的孩子
, 觉得他们是豪
放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫
, 总
是衣裤整齐
, 指甲干净
, 不剃光头
, 站在他们身
边像个走亲戚的陌生人。[对应第1 题A 项]
我想和他们一样,只穿一条小裤衩,光着上身
和脚,晒成黑铁蛋,坐在光溜溜的水牛背上挥
舞自制的长鞭,雄赳赳气昂昂向野地里进发。
能够大喊大叫,可以随地撒尿,无视课堂和作
业,遇到仇人要打的架一个都不落下,轻易就
能滚出来一身泥。我想当个野孩子,所以,很
早我就怂恿父亲买一头牛。
②我家的确需要一头牛。父亲是医生,农
忙时经常搭不上手;祖父祖母年纪大了
, 体力
第一步
: 关注题目
, 了解大概
(捕捉有效信息是解读文学类
文本的关键,下面以第1、2 题
为例,体验如何快速找准有效
信息)
[第1 题A 项]
父亲决定买牛,除了确属生产
需要,也想让儿子跟其他孩子
一起放牛,以改变他“像个走
亲戚的陌生人”那样不合群的
性格。
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活儿也帮不上忙
; 我和姐姐都小
, 还要念书
; 十
亩田都要母亲一个人对付
, 运粮食时都没个帮
手。父亲决定买牛
, 哪怕只用来拉车。
[对应
第1 题A 项]
③买牛的那天我记得
, 你能想象我的激
动。在下午
, 我和父亲去两里外的邻村牵牛
,
已经提前谈好了价。[对应第2 题A 项]在邻
村的中心路边,我头一次见到锯木厂
, [对应第
2 题B 项]在一间大屋里,电锯冲开木料的声音
在午后的热空气里格外尖利
, 几乎能看见那声
音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木
厂
, 横七竖八堆满了木料
, 新鲜的木头味道和
锯末一起飞溅出来。[对应第2 题D 项]
[第2 题A 项]
买牛让“我”格外激动,因此
买牛那天的相关情景在“我”
的记忆里依然生动鲜活。
[第2 题B 项]
两里外邻村路边的锯木厂,对
那时的“我”来说,俨然一个
陌生而刺激的新天地。
[第2 题D 项]
这段文字里弥漫着热、声、光
影、气味,营造出记忆中少年
旧事那独特的气息。
④那头小母牛还小,吃奶的时候还要哼
哼唧唧地叫,长得憨厚天真,我很喜欢。主人
是个中年男人,说:回去调教半年,就能干活。
他给小牛结了一个简单的辔头,缰绳递给我
们,我们就把牛牵出了门。
⑤小牛屁颠屁颠跟着我们走,出了村才
感觉不对,开始茫然地叫,表情如同迷途的小
孩。一路仄着身子走,拧巴着被牵到我家。
这一路走得我兴奋又纠结
, 想牵不敢
, 摸它一
下
, 摸完了赶紧撤
, 怕它踢。
[对应第2 题C 项]
当然后来我知道,再没有比水牛更温驯的动[第2 题C 项]
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物了。
⑥我经历了把一头小牛训练成壮劳力的
全过程。换辔头,套车,驾辕,用声音和缰绳指
挥行止,扎鼻眼,犁地,耙地。几年以后
, 我基本
上成了老把式
, 可以一个人铡草、套车、驾
辕
, 运送满满一车的粮食走在窄路上。我知
道它回头看我是什么意思
, 知道它抬尾巴摇
屁股想干什么。当然
, 这对我来说是副产品
,
我想说的还是放牛。
⑦在当时
, 放牛部分地满足了我的少年
英雄梦
, 让一个必须规整地生活的少年有了
一个旁逸斜出的机会。[对应第1 题B 项]就
算现在,我也不认为整天和一头牛走在野地
里是件苦叽叽的事,相反,我以为那是我少年
时代最快乐的生活之一。
⑧放牛都在夏天,放了暑假我才有时
间。三伏天的午后太阳高悬,蚂蚁都被晒蒙
了,晕晕乎乎爬出的全是曲线;如果要去远处
找水草丰茂的地方,那我就得早早地从午睡
中爬起来,戴上草帽出门。我直犯困,遇到树
荫就不想再动,尤其经过河边,看那些戏水的
同伴,你真觉得放牛实在是个负担。让人烦
的还有一个,大雨天。这不是放牛的好时候,
但牛出不去你得出去,割草,干不干活你都得
让它每天吃饱;家里自也备了干草,只是大夏
天的芳草萋萋,你不让它吃新鲜的,不人道也
不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草
去。漫天雨雾
, 汤汤水水的野地里就你一个
人
, 蹲在草丛里形同消失
, 像我这种动不动就
悲观的人
, 常常会觉得自己被这个世界遗弃
了
, 那感觉也不太好。
[对应第1 题C 项]
⑨不过这样的时候毕竟少,英雄主义的
少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确
是件好玩的事。野地自由,有种无所事事
的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行
动,几个放牛娃排成队伍往村外走,大家都坐
这个段落看似闲笔,实则以先抑
后扬的手法来突出下文“我”
的“兴奋又纠结”。
[第1 题B 项]
作为一个曾经的“老把式”,
“我”却认为驭牛的诸般本领
都只是“副产品”,只有放牛那
种“旁逸斜出”的生活才是
“我”最想谈论的。
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在牛背上,屁股底下垫条麻袋。水牛走起来
浑身都在动,骑牛更像坐轿子。后面的人打
前面的牛屁股,一个跟着一个跑起来,六七头
牛,都在撅着屁股跑,那队伍看起来很壮观。
牛一跑,大肚子就扑扇扑扇地抖,活像巨大的
金鱼鳃在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手,
最好抓住缰绳,夹紧两腿,能抱住牛脖子更好,
否则你随时可能掉下去。有天黄昏,牧童晚
归,我骑在牛背上慢悠悠往家走,有人对着牛
屁股猛的一巴掌,受了惊的牛撅起屁股就跑,
我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找
音,连缰绳都没抓,牛一屁股把我送到了右前
方的水沟里,半个脑袋扎进了淤泥。
[第1 题C 项]
大雨天里为牛割草的情形,让
“我”意识到自己是一个“悲
观” 之人, 可见放牛生活对
“我”思想意识的养成有着至
关重要的意义。
⑩如果真要找一点和其他放牛娃的不
同,可能就是我放牛经常带本书。很多武侠
小说都是在坟地里看的。乱坟岗子里草好
,
把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去
, 我们找
个形状合适的坟堆
, 铺上麻袋就着坟势躺下
来
, 跷起二郎腿。想睡觉的睡觉
, 想唱歌的唱
歌
, 想发呆的发呆
; 我想看书
, 从兜里拽出一本
武侠小说来。清风徐来
, 头顶有松树遮阴
, 天
上流云飞动
, 此时看武侠
, 几等于尘嚣皆忘
, 那
一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚
[第1 题D 项]
文中记述“我”在乱坟岗子里
看武侠小说,是有意以环境的阴
森怪异来映衬看武侠的乐趣,也
凸显出“尘嚣皆忘”的读书境
界。
第二步
: 阅读标题
, 初识文意
本文以“放牛记”为题,回忆了
自己少年时代放牛的生活,感慨
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乃是大实
, 大无中有大有。
[对应第1 题D 项]
⑪放牛给了我一个几近完美的少年时
代,放松,自由,融入野地里,跟自然和大地曾经
如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个
野孩子,或者说没能成为我希望的那样的野
孩子,不知道这个结果是好还是坏。往事总
在回忆时被赋予意义
, 在放牛这个经历上
, 我
更愿意就事论事
, 返回到当年的心境里
, 看一
看当时的悲欢和忧乐。
(有删改)
放牛生活给自己成长带来的影
响。
第三步
: 找出线索
, 厘清脉络
第四步
: 总览全文
, 体味情感
本文是一篇回忆性散文,围绕着
作者少年时代的放牛生活展开,
放牛带给“我”的生活历练,带
给
“
我
”
人
生
的
(2)____________。
答案:(1)思考回味放牛的苦乐感受和读书乐趣 (2)滋养
三、考题试做精练(约20 分钟)
1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是(3 分)( )
A.父亲决定买牛,除了确属生产需要,也想让儿子跟其他孩子一起放牛,以改变他
“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。
B.作为一个曾经的“老把式”,“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”,
只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。
C.大雨天里为牛割草的情形,让“我”意识到自己是一个“悲观”之人,可见放牛
生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。
D.文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说,是有意以环境的阴森怪异来映衬看
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武侠的乐趣,也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。
【解析】选B。A 项,针对文章前两段的内容而设。第①段交代的是少年时代
“我”对“吆喝牛马”那种生活的向往,“我”渴望做一个“野孩子”的心理,因
此,“很早我就怂恿父亲买一头牛”;第②段则写了父亲同意买牛的现实原因,那就
是家庭生产缺少人手,买牛很有必要。父子二人在买牛这一问题上达成共识,但
个中缘由并不一样。父亲有没有希望通过放牛这一劳动行为改变儿子的性格呢
文中并没有说明。更重要的是,结合上下文,所谓“不合群的性格”显然不准确:
从上文看,“我”很乐意做个跟别人一样的“野孩子”;从下文看,“我”跟小伙伴
们在一起放牛很快乐,最大的不同无非“我”爱看书罢了。因此A 项错误。
B 项,针对的是买牛之后“我”的劳动技能大增的第⑥段。“我”很快学会
了驭牛的各种本领,成了一个“老把式”,“我”是很自豪的。然而,作者却表示,
这些扎扎实实的本领只不过是“副产品”“我想说的还是放牛”。这里,作者显
然是刻意“颠倒”了“主副”,这种刻意而为,就引导我们关注“放牛的意义”
所在,即接下来一段所写,“在当时,放牛部分地满足了我的少年英雄梦,让一个必
须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在,我也不认为整天和一
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头牛走在野地里是件苦叽叽的事,相反,我以为那是我少年时代最快乐的生活之
一”。因此,B 项是正确的,是本题答案选项。此外还需要注意的是,这个小段落
不仅包含了本选项的答案,还显示了作者在写这篇回忆性散文时——也就是谈论
“放牛”这个话题时——的不同“站位”:一个是“在当时”,另一个则是“现
在”。这一点对于深入理解全文其实是非常重要的,选项也以“曾经的‘老把
式’”这一表述,给了考生一个细微的提示。
C 项,也与“现在/回忆”有关联。内容上选项针对的是大雨天割草的那段描
写,“漫天雨雾,汤汤水水的野地里就你一个人,蹲在草丛里形同消失,像我这种动
不动就悲观的人,常常会觉得自己被这个世界遗弃了,那感觉也不太好”。选项
考查对特定语境中句意的理解。“像我这种动不动就悲观的人”,包含了些许调
侃的语气,或者说,对“今日之我”有点半真半假的自我评定,而这个“今日之
我”,是多年来生活与思想发展的结果,并不全由放牛生活所造就,以“今日之
我”的眼光回顾野地里大雨中那个形单影只的少年,未免开玩笑般地投射到“被
世界遗弃”这样的“宏大悲怆”中。C 项将雨天割草的孤单表述为在“我”的
“思想意识的养成”中“至关重要”的因素,是强加因果且无端夸大,是个错误
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的判断。
D 项考查了一个细节描述,非常简单,考生只需要认真阅读文本即可知道该项
是错误的。可能有部分考生机械背诵一些“艺术手法”,一看到“坟地”这种似
乎应该是“阴森怪异”的环境描写,就自动跳到“映衬了……”“凸显了……”
的模式中,那就很可能轻率地认为这是一个正确判断了。
[考查目标]
《普通高中语文课程标准》要求,学生在鉴赏文学作品时,应“感受和体验文学
作品的语言、形象和情感之美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品,
具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”。本题考查目标集中于对文
学作品语言、形象、情感之美的体会和鉴赏。
2.关于文中锯木厂这个段落,下列说法不正确的一项是(3 分)( )
A.买牛让“我”格外激动,因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动
鲜活。
B.两里外邻村路边的锯木厂,对那时的“我”来说,俨然一个陌生而刺激的新天地。
C.这个段落看似闲笔,实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠
结”。
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D.这段文字里弥漫着热、声、光影、气味,营造出记忆中少年旧事那独特的气息。
【解析】选C。这里选择了“锯木厂”这个小段落设题考查,透过这一局部,来讨
论文本中的重要问题。文章写到,决定买牛之后,父子二人前往邻村去牵牛。可
以想象,“我”的心情应该是激动的、兴奋的、迫不及待的;恰恰在这个当口,文章
中插入了一段与买牛、牵牛无关的锯木厂情景的描写。这个小段落的精彩之处,
在于它写出了少年的“我”,以及那个“我”对“世界”的感知。邻村很近,只
有两里远,锯木厂这个巍然大物又坐落在“中心路边”,但“我”竟然是初次见
到,这足以让我们再次意识到前文所写的“我”的形象:一个“温顺的可怜虫”,
从不会像个乡下“野孩子”那样四处“冒险”。同时,这个“可怜虫”的成长,
似乎也正随着放牛生活而开始了:因为买牛,才有机会见识了锯木厂这样奇异的
新世界;因为放牛,才进入了“野地”;因为放牛,才有了在乱坟岗子里读武侠的经
历,想象那个“白衣飘飘的侠义世界”……总之,从锯木厂开始,“世界”在“我”
面前展开了。
C 项,从结构角度着眼,讨论这个段落作为“闲笔”的功能。的确,这个段落
很重要,很“有用”,但其功能作用必须紧贴文本来分析看待,而不能用模板化的
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“套路”来硬套,不能因前后两个部分指向不同,就判断二者是“先抑后扬”
“先扬后抑”“对比反衬”之类的关系。锯木厂段落具有较强的审美激发功能,
激起的是放牛的“周边记忆”,以及作者对一个新世界的领略,而不是要凸显下
文牵牛时的“我”的兴奋。因此C 项是错误的。
[考查目标]
高中语文课标中的“学习任务群5 文学阅读与写作”的任务要求提出,学生应
“理解欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意图。结合自己
的生活经验和阅读写作经历,发挥想象,加深对作品的理解,力求有自己的发现”,
还要求学生能够“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品,获得
审美体验,认识作品的美学价值,发现作者独特的艺术创造”,本题的考查目标即
基于此。
3.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”?(4 分)
答:__________________________________________________________________
答案:①少年时代,放牛部分满足了“我”的“少年英雄梦”,也让“我”拥有一
些自由自在的好时光;②回首往事,感慨放牛生活使“我”那样亲近自然与大地,
滋养了“我”的成长。
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(评分参考:每答出一点给2 分。意思对即可。如有其他答案,只要言之成理,可酌
情给分)
【解析】本题考查对《放牛记》一文关键句的理解。“放牛给了我一个几近完
美的少年时代”,是《放牛记》的关键句子,出现在最后一段的开头,带有一种
“总结”的意味。这句话很平实,也有层次感。第一层,这是一个事实的认定,即
少年时代的放牛生活很快乐,“几近完美”,如文中多处所写,放牛实现了“我”打
小就有的“吆喝牛马”的愿望,使“我”更接近自我想象中那个“野孩子”形象,
“满足了我的少年英雄梦”,是“我少年时代最快乐的生活之一”。第二层,这是
“我”在回首往事时作出的一个价值判断,从一个成年人的角度审视,承认自己
有一个“几近完美的少年时代”,而这样一个少年时代是放牛生活带来的。这里
包含的,是一个成年人对“什么样的少年时代才是完美的”这一问题的理解,是
对自己成长之路的梳理,因此,放牛生活的“完美”之处就是放牛带给“我”的
生活历练,如自由感,如人与“野地”、与“自然”的无间融合,都是“我”人生
的滋养,甚至那些当年放牛的烦恼,也都带着回忆中的“回甘”,弥足珍贵。这两
层意思的交织,就是这篇散文不散的“神”。
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[考查目标]
本题考查对散文文体特征的把握。讨论散文作品,一个最基本的、已成为老生常
谈的问题,就是所谓“形散而神不散”。一篇散文的“神”是什么呢?不少人可
能愿意将其理解为“主旨”“主题”等,但是对于“无主题变奏”的篇目、“复
调”式的篇目——这类篇目在散文中并不少见——恐怕不甚合宜。我们不妨试
着将散文的“神”看作其“神韵”的呈现,尽管这种呈现很可能是忽隐忽现的:
它可能隐藏或游移在文章之中,但有时也会通过一个句子甚至一个词而闪现出来。
抓住这个句子、这个词,就抓住了这篇作品特有的“神”。换句话说,就是要识
别出散文中的“关键句”或“关键词”。这道题考查的就是对《放牛记》一文
关键句的理解。
4.文末画线的句子表明,作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本
文是否做到了这一点?请简要说明。(6 分)
答:__________________________________________________________________
答案:(观点一)做到了。①文章以少年视角来写,紧贴少年的心理,写放牛的快乐,
也写放牛的烦恼,都写得真实而生动;②文章就事论事,只记录当年的悲欢忧乐,拒
绝拔高放牛的意义,也不对当年生活刻意美化。
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(观点二)没做到。①文中的放牛生活虽然真切,但仍然经过了回忆的过滤甚至重
塑,已经被赋予了意义;②其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化,读武侠
而感叹虚实有无等,其实已经渗入了当下经验和现实感受。
(评分参考:每答出一点给3 分。意思对即可。如有其他答案,只要言之成理,可酌
情给分)
【解析】这个问题是开放性的,考生从自己的阅读感受出发,可以有自己不同的
思考、不同的理解,本试题的参考答案给出了正反两种不同的观点。
观点一,认为文章做到了不为放牛赋予意义,也就是认同作者的“反抗性自
白”。从本文的书写内容来看,的确都是从少年的视角、心理出发,记录了自己
的放牛生活,有快乐,也有烦恼,比如为了放牛,大夏天不能午睡、不能戏水,下大雨
的天气还得去给牛割草等;从作者流露的写作态度来看,他“就事论事”,放牛就
是放牛,放牛的悲欢忧乐是单纯的属于孩子的悲欢忧乐,是“意义”之外的悲欢
忧乐。这一观点,从根本上来说,是对“拔高意义”那种写作模式的警惕,包含着
一种写作的自省意识。这一点即便对于不从事写作的同学们来说,也很能共情。
毕竟,写作文时强行升华、寻找“意义”,都是极为不愉快的体验。
观点二,认为文章没有做到不为放牛赋予意义,也就是质疑作者的“反抗性
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自白”。这可以是从《放牛记》所属的散文类型即回忆性散文出发来思考的。
《放牛记》作为回忆性散文,也可以从“写作时的回忆”与“童年的感受”这双
重角度的交错来进行阅读与鉴赏。我们可以对作者声称的“就事论事”质疑:所
谓“事”当然不可能是放牛的全部,那些被选择、被记录的“事”,是在写作时
被回忆所“筛选”出来的,其中不正隐含着“意义”的表达吗?书写回忆这种行
为,不正是被当下的某种“意义”所驱使的吗?这一观点我们还可以从文本中读
出来。在文中,作者已经或隐或显地说明了回忆中“放牛的意义”,就是“规
整”生活中那种“旁逸斜出的机会”,读书、干农活、成为套车驾辕的“老把
式”,无非都是“规整”的生活;只有放牛,才是从规整生活里暂时逃离,无拘无束
地进入自己的自在“小宇宙”。文中还有相关的议论文字,试题中关于是否要
“赋予意义”的议论,是顺承上文而来:“放牛给了我一个几近完美的少年时代,放
松,自由,融入野地里,跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为
一个野孩子,或者说没能成为我希望的那样的野孩子,不知道这个结果是好还是
坏。”再结合全文中多次出现的“就算现在”“当然后来我知道”等表述,我们
其实可以读出来,作者的议论始终围绕着一个核心在转:放牛往事之于“今日之
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我”的意义。往事的呈现,始终在“今日之我”回顾的眼光和心绪之中,正是在
“我”当下的生活经验和现实感受的映照下,往事才那样熠熠闪烁。因此,“我”
对放牛往事的感叹,就始终牢牢地附着在“规整生活”中那些“旁逸斜出”的部
分上,“放松”“自由”“野地”“野孩子”,乱坟岗子里读武侠,甚至大雨天独自
在野地里割草,这些都已经逝去不会再来,所以作者才惊觉,原来那个“旧日之
我”“跟自然和大地曾经如此贴近”。这些,自然都是“意义”所在。
[考查目标]
《普通高中语文课程标准》中的“学习任务群5 文学阅读与写作”的任务要求
提出,学生应“理解欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意
图”。“学习任务群10 中国现当代作家作品研习”提倡学生“从不同角度撰写
作品评论,发表自己的见解”。另外,在“学业质量”水平描述4-3 中,也明确表
明,“在鉴赏活动中,能结合作品的具体内容,阐释作品的情感、形象、主题和思想
内涵,能对作品的表现手法作出自己的评论。……能对同一个文学作品的不同阐
释提出自己的看法或质疑”。本题考查目标基于以上要求予以确定。
[试题亮点]
回应考生诉求,设置开放题型,给考生更充分的、能够体现个人思考的作答空间。
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不仅考查考生对文学作品的审美感受能力,同时考查批判性阅读能力与思维品质。
教考结合,呼应教材和课标,促进考生对课内教学内容融会贯通、学以致用。
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