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习作：有你，真好
一、课前解析
本次习作的标题是“有你，真好”，这是一个选材范围很广的题目，其中
的“你”是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”，
表达出自己的情感，也就是“选择一个人，向他倾吐自己的心声”。
关注写作目的
（1）培养学生自我表达和与人交流的欲望。
（2）能写与某人有关的具体事情，内容要具体，详略得当，感情要真实，
条理清楚。
关注写作内容
（1）能围绕与“你”有关的具体事件系统地搜集、整理材料。（2）能进
行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为升入中学打好基础。
（3）能熟练运用常用的修改符号进行习作的互评互改。
关注写作形式
综合练习；日常记录；命题或自由作文；文章修改。
二、教学目标
1. 能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
2. 能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
三、教学重点
能把事情写具体，表达出自己的情感。
四、教学准备
多媒体课件、习作构思单、习作评价表
五、课时安排
2 课时
第一课时
【课时目标】
能通过事情写一个人，把事情写具体，表达出自己的情感。
【教学过程】
一、唤起记忆，打开思路
导入：出示题目，引发思考：同学们，你们在生活中，经常和各种不同的
人打交道，在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你
敬佩的人……能不能把他（她）们介绍给老师呢？今天先介绍你最想要让老师
了解的那一位。你所要介绍的这个人有哪些事给你留下了深刻印象呢？
出示课件1：
1.学生反馈，最想要介绍给老师的那个人。
2.这个人给你印象最深的事情。（一件事或多件事）
3.分发习作构思单，学生填写。
①学生自主填写构思单左边部分。
②小组交流（交流过程中如果想到其他人，可以在纸上添加）。
二、写作指导
1. 审题指导
出示课件2：
教师引导：
选材要求：这是一篇典型的通过事情写人的文章；
写作内容：选取一件或者几件事情具体写出“有你，真好”的理由；
写作对象：运用第二人称写，写出真情实感。
出示课件3：
（设计意图：教师帮助学生梳理写作要求，引导写作思路。激发学生写作
兴趣。)
2.根据题目，定人物。
出示课件4：
（1）过渡：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话，这就给文章的选人
定了调子，我们选择的“你”，一定是让你感受到“真好”的人，凝视这题目，
那人、那事、那场景……慢慢浮现在你眼前。
出示课件5：
小结：“你”指的是具体一个人；“真好”即为什么让你觉得好？具体事
件是什么？
（2）引导：学生再次浏览构思单中的名字，想想谁是你此刻最想感谢的人，在
他名字旁打一个☆ 。
出示课件6：
预设：学校中—老师、同学、食堂阿姨、图书管理员
家里——爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚朋友、家里的宠物等
社会——警察叔叔、清洁工等
小结：我们可以选择学校、家里、社会中形形色色的人，让学生打开思路，
丰富写作对象。
（3）想一想为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？
出示课件7：
（4）学生个别发言，教师帮助学生梳理思路，并将示例整理概括，板书示
范。如：事例“真好”
预设：为我解围——帮助了我
陪我游戏——一起度过快乐时光
认真上进——美好品质影响了我
...... ......
出示课件8—10：
小结：同学们的思路非常正确，有“你”，“真好”的原因可能是因为他
帮助了你，他影响了你，他创造了美好境界。这些你觉得他“好”的原因都是
我们写作的素材。
（5）学生依照老师的范例把“好”的事例简要地写在构思单的横线上，可以写
一个或多个。
（6）小组交流，全班展示。
（7）学生优化自己的写作素材。
（设计意图：通过填写构思单、小组交流的形式，让学生经历一场“头脑
风暴”，从而打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。）
3. 回顾课文，聚焦“场景”
教师引导：学生默读习作要求，想一想完成本次习作的难点是什么。
出示课件11：
学生交流，教师相机点拨。
（1）预设难点一：抓住重要场景把体现“好”的事情写具体。
教师借用《少年闰土》一文，示范表格填写，如下：
出示课件12：
教师引导学生模仿填写表格
出示课件13：
学生个别发言
预设1：我印象深刻的事情是爷爷为我保留儿时的玩具。
当时的场景：在我12 岁生日那天，爷爷送给我的礼物，是我5 岁时特别喜
欢的玩具，可惜当时摔坏了，爷爷帮我修好了，并一直帮我保存着。
预设2：我印象深刻的事情是老师开导我，让我走出自卑。
当时的场景是：课上老师让我回答问题，我很自卑，但是老师却不断鼓励
我勇敢表达自己的观点。我终于走出自卑，树立自信。
（2）预设难点二：表达出自己的真情实感。
教师过渡：这一幕幕的场景深深地刻在大家的心中，既然是“真好”，还
需要表达出真挚的感情，如何做到呢？
出示课件14：
出示范文，教师相机点拨。
出示课件15：
学生默读《有您，真好》的范例，思考：作者是如何把事情写具体以及如
何表达自己的情感的？
交流反馈：作者通过自己学画画想放弃时，爸爸对自己的教育，有语言、
动作和神态，描写具体。通篇用“您”，真实亲切，表达了对爸爸的尊敬和感
激。
教师引导：情感表达不能用一个词简单概括，加入神态、动作及神态描写，
可以使情感表达更具感染力。相信你们也可以做到，下面我们来模仿一下吧！
学生仿写片段，同学推荐优秀片段，在全班朗读。
小组讨论：关于这次习作，你有什么想法？
交流反馈：
预设1：题目是“有你，真好”，所以一定要用第二人称写，这样显得亲切，
也符合要求。
预设2：文章内容要写出“好”来，要写出那个人对我的巨大帮助或者影响。
预设3：文章要充满感激之情，不能只叙事不抒情，另外在事情上，可以写
一件事，也可以写多件事。
小结：非常棒！看来同学们已经梳理了本篇习作的写作思路。下面让我们
开始自主习作，你想好自己要写的内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编
写好写作提纲。
（设计意图：写之前，先给予学生提示和审题指导，目的是使学生明确写
法，积累经验，为学生写好作文树立信心。）
三、自主习作
1. 写作提纲
出示课件16：
教师出示写作提纲要求，学生自主完成写作提纲。
出示课件17：
展示学生优秀范例，出示课件18：
2. 学生习作：假想这个“你”就在眼前，用文字和他对话，注意始终使用第二
人称来写。让我们拿起笔来写一写吧！
（设计意图：下笔之前，学生先整理思路，构思写作提纲，为全文的写作
奠定基础。）
四、作业布置
完成习作。
五、板书设计
有你，真好
事情具体 感情真挚
第二课时
【课时目标】
能自主修改习作并赏析佳作。
【教学过程】
一、作文修改
出示课件19：
1. 教师引导：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。习作初稿写好以后，
通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完
美些吗？改得好的同学还可以获得本次习作的“优秀作文”呢!
出示课件20：
2. 学生根据评价标准自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，
教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
3. 同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要修改的地方，然后根据对
方提出的修改意见进行再次修改。
4. 课堂交流。指名交流时，学生可以按“原来怎么写的——现在怎么修改
的——为什么要这样修改”的顺序说说自己修改的过程和理由。
5. 评议“优秀作文”。先分小组评议，再进行全班评议。
（设计意图：写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养
了学生修改作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思
想。）
二、佳作欣赏
1. 例文赏析
出示课件21—23：
2. 学生讨论例文的优点，交流反馈。
预设1：选取典型事例：小作者选取了自己和好同学黎清和之间发生的两件
典型事例：一是同学“拔刀相助”；一是坚持原则，督促作者按时做完作业。
预设2：描写感人场景：在这两个事例中，有两个感人的场景，一是同学为
“我”申张正义，打抱不平；二是同学既坚持原则又关心、陪护我的情景。
预设3：选取不同的事例：作者通过典型事例，刻画了同学的形象，字里行
间流露着同学间的情谊，结尾更是直接表达彼此之间深厚的情谊。
出示课件24：
（设计意图：在选择范文时，选择的是学生写给本班同学的习作，使作文
真正能够体现交际功能，同时也更能引起学共情，激发学生的写作兴趣。）
三、技巧总结
教师引导：本次习作大家已经顺利完成，让我们再回顾一下本篇习作的写
作技巧，学会举一反三，面对新习作能够自己分析写作要点，完成佳作。
出示课件25：
（设计意图：本次习作是让同学们选择一个人，向他倾吐自己的心声，表
达自己对这个人的情感。写好本次习作，关键要帮助学生打开选材思路，捕捉
典型事例中的具体场景，并将情感抒发融入具体场景的描述中。）
四、课外延伸
真情快递：课后学生将习作发送给习作对象。
【教学反思】
1.启发回忆，寻找素材。本课时的教学中，首先引导学生回忆，并思考给
自己留下深刻印象的人物，通过在班级内分享事情，从而对写作的目的和人物
特点进行了深刻的了解划分，有助于构建写作框架。随后通过片段赏析，学生
了解到习作的相关要求：抒发真实情感；运用动作、语言、神态、环境等描写
突出人物的特点。此环节，通过引导，以学生为主体，充分调动学生的感官能
动性以及学习的主动性，将课堂交还给学生，引起学生自主思考，对学生的习
作有较好的作用。
2.自主修改，赏析范文。教学过程中，通过引导学生回忆并习作，使学生
产生习作兴趣。教学中还通过学生自己修改作文，小组内互相修改作文的形式，
培养学生自主修改习作的能力。在班级内指导评价作文，激发了学生的习作动
机和兴趣，让学生爱上习作，并乐于习作。
