文档文本内容
◎教学笔记
第8 课时 用商的变化规律简便计算
▶教学内容
教科书P88 例9、例10，完成教科书P88“做一做”。
▶教学目标
1.在具体的计算活动中，体验运用商的变化规律不仅可以使除法口算变得简便，还
可以使笔算变得简便。
2.经历运用商的变化规律的过程，探索简便计算的方法，并在运用中进一步理解商
的变化规律。
3.在探索学习中学会根据具体算式灵活选择简便计算方法，培养学生的数学思维，
感受运用数学知识带来的便捷，增强学习数学的兴趣与信心。
▶教学重点
掌握运用商的变化规律简便计算的知识与方法。
▶教学难点
有余数除法简便计算时余数大小的确定，不同简便计算方法的灵活运用。
▶教学准备
课件。
▶教学过程
一、复习规律，揭示课题
1.课件出示习题。
学生独立完成后，小组内交流自己的想法。
【学情预设】多数学生能发现这三道算式和例题之间的联系：第一道算式是除数不变，
被除数乘了2，商也要乘2；第二道算式被除数不变，除数除以了2，商要乘2；第三道算式
被除数和除数同时除以了6，商不变。
2.揭示课题。
师：商的变化规律这一知识看来同学们掌握得很扎实，我们除了可以利用商的变化
规律直接写得数之外，还可以使笔算变得简便。怎样运用商的变化规律使笔算变简便呢
让我们一起来探究吧！（板书课题：用商的变化规律简便计算）
【设计意图】由习题中利用商的变化规律直接写出除法算式的商，引导学生思考“能
否用商的变化规律使笔算也变得简便及如何可以使笔算变得简便”等问题，促使学生积
极地将已经学过的方法迁移到新的学习中来。
二、利用规律，自主建构
1.没有余数除法的竖式简便计算。
（1）课件出示教科书P88 例9 第（1）小题。
【教学提示】
如果没有学生
想到用简便方法
（即被除数和除数
同时除以10）进行
笔算，教师可直接
课件展示教科书上
小英的做法。
◎教学笔记
学生独立完成笔算过程后和同桌交流做法，教师巡视指导。
（2）展示交流。
选择有代表性的计算方法进行展示。
师：我们来看看，他们的计算方法正确吗？
分别让用不同的计算方法计算的同学说一说自己的想法和算法。
【学情预设】大多数学生会直接按照除数是两位数的除法的计算方法直接计算，也不
排除会有学生想到把被除数和除数末尾的0 同时去掉即同时除以10 进行简便笔算。
师：这样计算正确吗？
引导学生发现这两种计算方法都是正确的。
（3）对比方法。
师：哪种方法更简便？为什么780 和30 末尾的0 同时去掉了商还是26？
【学情预设】学生很容易看出把780÷30 转化成78÷3 进行计算更简便，也能够说出
把780 和30 末尾的0 同时去掉就是把被除数和除数同时除以10。根据商不变的规律，被
除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0 除外），商不变，所以这种方法是完全可行的。
师小结：看来当被除数和除数的末尾有0 时，我们可以利用商不变的规律使笔算变
得简便。
（4）小练习。
课件展示教科书P88“做一做”第1 题的前两道题。
师：你们会用刚刚学习的方法进行简便计算吗？试试看。
学生独立完成后，集体评价。
【设计意图】通过让学生独立试做，对比与交流两种笔算方法，让学生从中明确简便
方法的算理。再通过“做一做”进行及时巩固和反馈，使学生的笔算技能得到提高。
2.有余数除法的竖式简便计算。
(1)课件出示教科书P88 例10。
师：你能用简便方法进行笔算吗？
学生尝试计算后汇报。
（2）交流讨论。
师：余数是4 还是40？说说你是怎样想的。可以怎样验证余数是40 而不是4？
【学情预设】经过例9 中第（1）小题的简便计算，学生已经基本掌握运用商的变化规
律进行简便计算的方法和竖式书写格式，能够独立完成840÷50 的简便计算，而余数究
竟是4 还是40 成为问题讨论的焦点。
【设计意图】将例10 提前至例9 第（1）小题后教学，因为都是用竖式计算，既可以更
好地促进方法的迁移，也可以让学生在运用所学方法进行有余数除法的简便计算时，发
现新问题，即“余数究竟是多少”，从而引发学生的思考与讨论，在讨论的过程中引导学
【教学提示】
余数是40 而
不是4，学生心里都
很明白，关键是引
导学生想办法验证。
◎教学笔记
生进一步厘清算理，从而确定余数是40 而不是4。而后再通过用原来的方法计算或验算
等途径进行验证，使学生在学习活动中主动发现问题、思考问题并解决问题，在获得知识
的同时培养学生的数学思维，提高探究问题的能力。
（3）小练习。
课件展示教科书P88“做一做”第1 题的后两道题。
学生独立完成后，集体评价。
3.除数是非整十数除法的简便计算。
（1）课件出示教科书P88 例9 第（2）小题。
师：这道题和刚才两题有什么不一样？
【学情预设】学生会说到除数不是整十数。
（2）分析讨论，尝试计算。
师：你想怎样用商的变化规律使计算简便呢？
①引导学生思考并尝试把自己的计算过程用算式表示出来。
②展示学生作业并进行汇报、评价。
分别让用不同的计算方法计算的同学说一说自己的想法和算法。
【学情预设】通过对比，多数学生会发现这道算式中除数不是整十数，无法运用将被
除数和除数同时除以10 的方法进行简便计算。根据之前对商的变化规律的认识，可能会
想出将被除数和除数同时除以3 或5，使除数变成一位数；也可能想出先将被除数和除数
同时乘上一个数，使除数变成整十数，再进行口算。
师：这样计算正确吗？它们能使计算变得简便吗？
引导学生发现这两种方法都是正确的，都能使计算变得简便。
【设计意图】通过对比，一方面让学生发现原有的方法只适用于被除数与除数同为整
十或整百数的算式，另一方面激发学生根据商的变化规律思考出不同的方法，使除法笔
算变得简便，从而促进学生对商的变化规律能更深刻地理解与运用，并促进学生创新思
维的发展。
（3）师：这道题我们是怎样运用商的变化规律使计算简便的？
【学情预设】学生会说到可以将被除数和除数同时除以几（0 除外），也可以同时乘几
（0 除外），使除数是两位数的除法变成除数是整十数的除法或一位数的除法。
（4）小练习。
课件展示教科书P88“做一做”第2 题。
师：先填一填，再说一说为什么这样算比较简便。
三、回顾反思，总结提升
师：回顾今天学习的三道算式，谁来说一说我们可以怎样运用商的变化规律使除法
笔算变得简便？
学生先独立思考，再在全班汇报交流。
【教学提示】
这里要问学生
利用商不变的规律
把被除数和除数同
时乘或除以一个相
同的数（0 除外）的
目的是什么？是随
便乘或除以一个数
都行吗？让学生明
白这样做的目的是
让除数变成一位数
或整十数从而进行
快速口算。
◎教学笔记
【学情预设】学生可能会说：在除数是两位数的除法中，如果被除数和除数的末尾都
有0，我们可以同时去掉末尾的一个0，即让它们同时除以10 再进行简便计算；如果末尾
没有0，我们可以利用商不变的规律把被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0 除
外），再用脱式计算。
师：你知道这些方法的共同之处吗？
【学情预设】引导学生归纳出：我们都可以利用商不变的规律把除数是两位数的除法
变成除数是一位数的除法或整十数的除法，从而使计算变得简便。
【设计意图】这一环节让学生回顾运用商的变化规律进行简便计算的过程，从而使学
生学会根据具体问题选择合适的方法，灵活进行简便计算。此外引导学生进一步抽象概
括，认识到这些方法都是通过运用商的变化规律，将原来除数是两位数的除法转化为除
数是一位数或整十数的除法，从而使计算简便，逐步形成解决问题的一般的方法与策略。
四、课堂小结，畅谈收获
师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？
▶板书设计
▶教学反思
本节课的教学以关注学生的主体地位和数学思维的发展为主线，整个学习活动立足
于学生已有的知识基础和学习经验，让学生自主探究，不断完善自我认知结构；同时教师
发挥其引导作用，在引导学生发现方法、总结方法的过程中，使学生逐步形成解决问题的
一般方法与策略，促进其数学思维和学习能力的发展。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100 分》对应课时作业。
一、用你喜欢的方法计算。
540÷45 240÷48 1200÷24 3000÷125
二、想一想，填一填。
1. 35÷4＝（ ）……（ ）
2. 350÷40＝（ ）……（ ）
3. 3500÷400＝（ ）……（ ）
4. 35000÷4000＝（ ）……（ ）
◎教学笔记
5. 45÷13＝3……6，那么450÷130＝（ ）……（ ）。
参考答案
一、12 5 50 24
二、1.8 3 2.8 30 3.8 300 4.8 3000 不变 也乘这个数 5.3 60
