初中物理教学中应注重落实学生核心素养的培养

2026年10月29日，我在学校听取了人教版初中物理第十六章《电压 电阻》中《第2节 串、并联电路中电压的规律》的公开课。本节课教师准备了演示实验，引导学生运用探究方式得出实验结论。整堂课教师教学基本功扎实，课堂组织流程合理，语言清晰洪亮，教态自然从容，学生参与度较高，教学目标达成度高。

基于课程标准对核心素养以及促进学生全面发展课程目标的要求，我也有一些感受与建议。

1.未能重视课堂生成问题。学生上黑板连接电路时，教师未及时给予评价；对电路连接是否出现短路，也未给出判断方法，未能指导学生分析和纠正。

2.部分教学逻辑有待完善。让学生同时连接串联、并联两种电路，其教学作用并不明确，教学目的不清晰，存在逻辑脱节。建议先只连接串联电路开展电压规律探究，再过渡到并联电路。

3.对科学探究中的"实验思路"环节重视不足。"探究串、并联电路中电压的规律"属于科学探究内容，是核心素养的重要组成部分。教材将该实验划分为实验思路、实验过程和实验结论三个步骤，其中"实验思路"最能体现科学思维，需向学生交代清楚实验如何开展。但教师在本节课中忽略了这一关键环节，为做实验而做实验、照本宣科，教学效果必然不佳。

4.备课不够细致，教学预设不足。教师虽是专业出身，但课前未对实验全过程进行完整演练，对电源摆放位置、导线数量等因素考虑不周。教学中过度依赖课件，流程不够流畅紧凑，也挤占了宝贵的教学时间。

5.实验环节应让学生全程参与数据获取。为进一步提升教学效果、活跃学生参与度，实验数据宜由学生读出，教师负责记录。

6.板书缺乏整体设计，布局不够合理。

7.未引导学生开展数据分析与误差分析。当实验数据不够"理想"时，应尝试由定性分析走向定量分析。例如，测得UAC=2.8V，UAB=1.3V，UBC=1.3V，可分步处理：由数据可知，串联电路两端的电压大于各用电器两端的电压，那么二者之间存在怎样的定量关系呢？在不考虑误差因素的前提下，可得出UAC=UAB+UBC。各用电器两端的电压一定相等吗？本实验中相等，是因为所选小灯泡规格相同。为使结论更具普遍性，应当如何处理？应换用规格不同的小灯泡进一步实验。

8.宜运用大单元教学理念合理处理教材内容。教材给出的结论为：串联电路中，电源两端的电压等于各小灯泡两端电压之和；并联电路中，两个支路上小灯泡两端的电压与电源两端电压相等。严格来说，这并非具有普遍性的实验结论，而仅是针对小灯泡串、并联电路的特定情形。依据大单元教学理念进行科学分析，宜先将"小灯泡"拓展为"用电器"，同时不直接与电源电压挂钩——因为后续常会遇到部分电路的电压分析，非完整电路两端电压并不等于电源电压。据此可将实验结论调整为：串联电路中，电路两端总电压等于各部分电压之和；并联电路中，各支路两端电压相等。