文档文本内容
课 题
26* 我的“长生果”
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：体会到书不仅丰富了我们的语言世界，还是人类精神的支撑，感悟到书是人类
文明的长生果。
语言运用：能迁移运用《忆读书》学到的梳理方法，梳理作者读过的四大类书、从读书和写
作中悟出的道理。
思维能力：能用较快的速度默读课文，梳理作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文
中悟出的道理，联系自身实际谈谈自己的体会。
审美创造：品味文中优美生动的语言，能仿照例句表达自己对读书的感受。
【课前解析】
关注作者：叶文玲，女作家，1958 年发表处女作《我和雪梅》，从此走上文坛，后以短篇小说
《心香》名闻遐迩。她恪守“美是文学的生命”的宗旨，孜孜于真善美的追求，同时致力于散文
创作，收获颇丰。现为中国作家协会主席团委员，浙江省作家协会主席，浙江省文联副主席。
关注教材：这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生
活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者在读写
的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些
“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的
东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。情真意切，真
实可感是本文的一大特点。
学习略读课文的阅读方法：教学时引导学生按照学习提示，选择合适的梳理方法，根据要
求梳理出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。本课是略读课文，教
学中紧紧围绕课前提示，以学生的自学为主，并采用小组合作学习的方式，梳理信息，把握课
文主要内容。
【教学目标】
1.认识“喻、瘾”等13 个生字，读准“差、奔”2 个多音字。
2.用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出
的道理。
【教学重点】
能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。
【教学难点】
能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1 课时
教
学
过
程
设
计
电子版教案
授课教师“二次
备课”（手写）
【教学过程】
一、回顾导入，揭示课题
1.教师引导：同学们，本单元我们的学习主题是“阅读”，在前
几篇课文的学习中，我们一直在和书进行着有趣的对话，今天，我们
再来学习一篇有关读书的文章，看看它又告诉我们什么。
教师板书课题（我的“长生果”），学生齐读课题。
2.教师引导：看到这个课题，你有什么疑问吗？
预设1：“长生果”指的是什么？
预设2：作者为什么把书比作“长生果”？
（出示课件3）教师解释“长生果”。
长生果指的是花生，又叫落花生、地果等，因为它营养丰富，有
助于延年益寿，所以民间又称它为长生果。
（设计意图：谈话导入，引起学生情感上的共鸣，设置问题，激起
学生的探究欲望，更深入地理解文本。）
二、初读课文，整体感知
（出示课件4）教师引导：自由朗读课文，做到读准字音，读通句
子。
（出示课件5）
比喻 美差 过瘾 直奔那里 书籍 如饥似渴 报偿
沉甸甸 馈赠 磁石 委屈 酵母 皎洁 借鉴 呕心沥血
指名读词语，相机指导字音。
（1）形声字。
“馈、磁、酵”三个字虽然都是形声字，但读音却和右半部分不
同，可在语境中借助组词进行正音和记忆。
①馈：本义是把事物送给别人吃。可以组词“馈赠、反馈”。（出
示课件6）
②磁：本义为能吸引某些金属的矿石。可组词“磁性、磁场”。
（出示课件7）
③酵：本义为酵母，用于酿酒、发面、制酱等的一种真菌。可组词
“酵母、发酵”。（出示课件8）
“瘾、沥”是符合一般规律的形声字，可以按照形声字的构字规
律识记。
④瘾：泛指浓厚的兴趣。可组词“上瘾、瘾头”。
⑤沥：液体一滴一滴地落下。可组词“淅淅沥沥、沥干”。（出示
课件9）
（2）籍：意思有两个，一个是在竹简上书写或记载一个人出生以
来的详细资料，可组词“籍贯、祖籍”；一个是将与过去有关的人或
事记录在竹简或其他文字载体上，供人们学习了解，可组词“书籍、
典籍”。古时最初记录信息的户籍、书籍，大部分为竹简，所以
“籍”是竹字头。（出示课件10）
（3）鉴：金字旁表示跟金属有关，古时指“铜镜”。在课文中，结
合“借鉴”一词，根据上下文理解为“对照别人的文章，取长补
短”。（出示课件11）
（4）多音字。
①差：有四个读音，chā、chà、chāi 和cī。读chā 时，表示“不同，
不同之点；大致还可以；错误”等意思，可组词“差别、差错”。读
chà 时，表示“错误；不相当；不够标准”等意思，课组词“差不
多”。读chāi 时，表示“派遣去做事”等意思，可组词“出差、交
差”，在本课中读chāi。读cī 时，可组词“参差”，表示“长短、高
低、大小不齐”的意思。（出示课件12）
教师出示句子，检验学生掌握情况。
做事的时候精神不集中，就容易出差（ ）错。
我和同桌差（ ）不多高。
爸爸终于出差（ ）回来了。
这些小树长得参差（ ）不齐。
预设：chā chà chāi cī
②奔：有两个读音，bēn 和bèn。读bēn 时2，表示“急走、跑”的
意思，可组词“奔跑、奔腾”。读bèn 时，表示“直接向具体的目的
地走去”的意思，可组词“直奔、投奔”。（出示课件13）
教师出示句子，检验学生掌握情况。
他喜欢奔（ ）跑时风吹过脸颊的感觉。
他顺着小道直奔（ ）那山头。
预设：bēn bèn
（设计意图：自主学习字词，在通读课文的基础上大致了解课文
内容，为进一步理解课文扫清文字障碍）
三、细读课文，深入理解
1.（出示课件14）教师引导：从古至今人们读书的态度和方法都
有哪些？
预设：跳读、快速默读、画出关键语句、提炼关键词、批注、表格、
提纲、结构图……
2.（出示课件15）教师出示阅读提示：用较快的速度默读课文，
梳理作者读过哪些类型的书，可以一边读一边圈画出关键词句。
学生自主默读课文，圈画词句。
全班汇报交流。
预设1：通过“ 叫作‘ 香烟人’ 的小画片”“ 印着‘水
浒’‘三国’故事的小画片，是我最早见到的‘连环画’”可知，作
者读过画片。
预设2：通过“后来，我看到几本真正的连环画”“《七色花》引
得我浮想联翩，《血泪仇》又叫我落泪如珠”“《刘胡兰小传》《卓娅
和舒拉的故事》《古丽雅的道路》”可知，作者读过真正的连环画。
预设3：通过“小镇的文化站”“这个小图书馆所有的文艺书
籍，我差不多都借阅了”可知，作者读过文艺书籍。（出示课件16）
预设4：通过“我又不满足于只看一般的故事书了，学校图书馆
那丰富的图书又像磁石一样吸引着我，哪些古今中外的大部头小说
使我着迷，我把所有课余时间都花在借阅图书上”可知，作者读过古
今中外的大部头小说。（出示课件17）
（出示课件18）教师和学生一起总结作者读过的书的类型。
香烟盒中印着的“水浒”“三国”故事小画片。
《七色花》《血泪仇》《刘胡兰小传》等这样成套的真正的连环画。
小镇文化站里的文艺书籍。
学校图书馆里的古今中外的大部头。
教师板书（类型 故事小画片 连环画 文艺书籍 古今中外
的大部头）
3.（出示课件19）教师出示阅读提示：再次默读课文，梳理出作
者从读书、作文中悟出道理的内容，用自己的话说一说。
（1）梳理作者从读书、作文中悟出道理的内容。
预设1：第7 自然段“从小学三年级开始，我的作文便常常居全
班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力”。
预设2：第11 自然段“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有
点儿与众不同的‘鲜味’才好”。
预设3：第12 自然段“这时我养成了做笔记的习惯：记书中优
美的词语，记描写的精彩段落。做笔记锻炼了我的记忆力，也增强了
我的理解力”。
预设4：第14 自然段“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不
开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创
造”。（出示课件20）
（2）（出示课件21）师生共同总结作者从童年读书、作文中悟出
的道理。
阅读扩展了想象力。
做笔记锻炼了记忆力，增强了理解力。
作文构思要别出心裁，落笔要与众不同，还要写出真情实感。
可以借鉴、模仿，更要创造。
教师板书（道理 扩展想象力 锻炼记忆力、增强理解力 构思
别出心裁、落笔与众不同，写出真情实感 借鉴、模仿，更要创造）
4.教师引导：反复读一读作者列举的两篇作文，想一想：你是怎
样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？
预设1：从作者的读书经历中，我收获了读书和写作的方法，要博
览群书，做读书笔记，写作要会借鉴和运用，更重要的是要入情入
境。
预设2：只有博览群书，才能获取丰富的知识，写作只有真情实
感，能做到先感动自己，才能感动读者。
5.教师引导：通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生
果”了吗？
预设1：长生果从字面意思理解吃了可以使人长生不老的果子，
在这里将书比喻为“长生果”，这个比喻特别贴切。
预设2：意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作
者就是在书的引领下写作越来越成熟的，同时也表达了作者对书籍
的钟爱。
教师总结：即使多年之后，当作者回忆起自己青少年的读书经历
时，还是这样让人心醉。让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣
吧。
6.（出示课件22）教师布置小组合作学习的任务：自主交流作者
作文中丰富的想象、传神的借鉴等方面与阅读的关系。
（出示课件23）教师知道学生借助结构图理解作文和阅读的关
系。
书
小画片 连环画 文艺书籍 中外名著
扩展想象力 锻炼记忆力
增强理解力
构思 别出心裁 要写真情实感
落笔 与众不同 借鉴 模仿 创造
（出示课件24）师生一起总结： 阅读使作者想象力丰富，而丰富
的想象力能让作文新颖、别致；阅读使作者的记忆力和理解力增强，
为作文能准确借鉴、模仿和创造打下基础，所以写作是离不开阅读
的。
7.教师引导：读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特
点？
预设1：作者运用了生动的比喻，让我们体会读书的重要性。
预设2：作者运用了恰当的词语，让我们感受到了读书的乐趣。
如：流光溢彩，津津有味，如痴如醉，如饥似渴，黯然伤神等等。
（设计意图：精读课文，根据问题的引导，能让学生深入理解课
文，把握文章的中心。最后一个环节的处理回到题目，首尾呼应，既
能揭示“长生果”的特殊含义，又能为学生解决疑惑，一举两得。）
四、课堂小结，巩固练习，布置作业
1.（出示课件24）主题概括。
2.（出示课件28）课堂小结：让我们养成爱好阅读的习惯，一生
都与好书相伴，它就像长生果，带给我们一辈子的营养，让我们一生
受用！
3.（出示课件29、30）课堂演练。
4.（出示课件31）布置课后作业。
谈谈你对读书的心得与感悟。
（设计意图：由课内延伸到课外，既能梳理学生的思路，检验学生
的所得，又能指导学生进行习作，提高写作能力。）
【板书设计】
【教学反思】
《我的“长生果”》是第八单元的一篇略读课文，经过前面两篇课文的学习学生对本单元
主题“读书明智”有了很好的体会和感悟，所以这节课我让学生以自读自悟为主，在读中思
考，在读中领悟，充分发挥学生在课堂中主体作用开展学习。在课堂中我引导学生结合重点段
体会作者读书的乐趣，对书的喜爱以及对阅读的方法，把酷爱读书这种情感贯穿始终。经过重
点段的阅读，让学生明白正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。
学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自我的见解，学生做了学习的主
人，他们的学习才能迸发思维的火花，这时学习就是一种愉快的体验。美中不足的是在教学
中，我没有很好的落实学生运用这节课所学的知识，所获得的感受，进行习作练习，虽然作业
中涉及了片段的描写，但这远远不够，在课堂教学中要注重知识的落实程度。
