读一路墨韵 育满园童心——张晋伟小学语文名师工作室读书活动(二)

      从事小学语文教学与班主任工作已多年，岁月沉淀了教学经验，也让我在日复一日的班级管理中，渐渐陷入固化的思维模式。时隔多年再读这本书，更多的是自我审视、深度反思。

      班级管理中难免遇到一些棘手问题，曾经的我，也会被突发状况牵动情绪，急于纠正学生的不足，把问题归咎于外部环境。魏书生老师提醒我们“多改变自己，少埋怨环境”，真正的教育智慧，不是试图完全改变学生，而是先稳住自己。

      班主任的情绪就是班级的“天气”。保持情绪稳定，是一种重要的教育智慧。教师遇事沉稳理性，学生耳濡目染，学会管控自身情绪。拥有这份情绪定力，才能放下包办管控，把班级还给学生，搭建自主管理平台，看见每一个孩子身上的闪光点。当面对矛盾冲突时克制冲动，暂缓情绪化的批评，待冷静之后再沟通对话，才能客观剖析问题根源，让学生敢于正视自身错误，同时守护师生关系。

      所以，教育，是向内修己，而后向外育人。

      作为小学语文教师，文本解读是备课的根基，更是优质课堂的起点。读完王崧舟老师的《崧舟细讲文本》，我深受启发。本书摒弃晦涩的理论，结合多篇小学经典课文，细致讲解文本解读的思路与方法，让我深刻认识到：语文课堂的厚度，源于教师对文本深度、细腻的研读。

      以往备课，我常常侧重设计教学环节，依赖教参结论，缺少自主细读文本的过程。通过学习我明白，语文教师不能照搬现成解读，必须沉心走进文本。王崧舟老师强调细读文本、咬文嚼字，抓住关键词句反复品读，不仅读懂文章写了什么，更要读懂作者为什么这样写，品味遣词造句的精妙，这正是落实语文要素、开展语言训练的关键。

      书中多维度的文本解读案例让我深刻反思自身教学。以往课堂，我常急于讲授知识点，忽略带领学生品读语言、体会文字意蕴。语文课不是机械分析内容，而是引导学生触摸文字、感受温度、体悟情感。同时，文本解读需要立足学生视角，贴合小学生认知特点，由浅入深开展品读教学。

      今后，我将把文本细读作为备课常态，先独立研读文本，再参考教辅资料。课堂上预留品读时间，尊重学生个性化阅读体验。深耕文本、慢教语文，扎实落实语言训练与审美熏陶，让每一节语文课都富有浓浓的语文味，切实提升学生的语文核心素养。

      作为一名小学语文教师，我常常在思考：我的课堂究竟要带给孩子什么？叶老的一句话击中了我：“教育是农业，不是工业。”工业是把原料按工序加工成标准产品，农业则是把种子种到地里，给它合适的条件，让它自己发芽生长。语文教师面对的不是待加工的零件，而是一颗颗有生命力的种子。

      叶老主张“教是为了达到不需要教”。他打过一个比方：教师引导学生看书读书，如同给走路的人指点某一条路怎么走，让学生“见得广，懂得多，心旷神怡”，渐渐就能“不待老师教，自己能阅读”。这才是语文教师真正该做的事——教会孩子自己走路。

      更让我触动的是叶老对语文本质的界定。他说：“国文是发展儿童的心灵的学科。 ”这句话在今天听来格外珍贵。当下的语文教学容易滑向技术主义：字词听写、阅读技巧、作文模板，仿佛语文只是一套可以拆解的操作流程。小学阶段，孩子第一次系统地接触语言文字的世界，他们在这里感受母语的温度，学习用语言表达自己的所见所感。如果只盯着分数，丢失的恰恰是语文最珍贵的东西。

      教育是慢的艺术，语文是心灵的耕耘。我愿意像叶老那）看花木生长。

编辑：郭树娟

审核：张晋伟