【浙江省一等奖】核心素养导向下初中语文课堂指向“教学评一致”的表现性评价设计

摘要：核心素养是新课标提出的初中语文课堂教学的根本目标。在此背景下，教师要关注课堂表现性评价，以评价反映学生的学习成果，检验他们核心素养的发展情况，并将其作为优化教学设计的重要依据。本文首先指出了初中语文课堂评价中存在的不足，接着分析了表现性评价的本质与内涵，最后立足于核心素养导向，提出了初中语文课堂表现性评价的基本原则与实践策略，旨在以任务为驱动，通过小组合作、社会实践等多重手段，唤醒课堂活力，构建多元评价主体，拓宽初中生语文学习视野。

关键词：核心素养；初中语文；“教学评一致”；表现性评价

随着基础教育课程改革不断深化，核心素养成为学科教学的根本导向。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”，然而，当前初中语文课堂教学中仍存在评价目标与教学目标脱节、评价方式难以反映学生真实能力等问题。为了解决这些问题，也为了真正体现表现性评价的优势，初中语文教师在教学实践中要坚持以鼓励性原则、即时性原则和实践性原则为基础构建评价体系，布置多元化的任务以激发学生的学习热情，同时要为学生提供合作学习的机会，强化学生间的相互评价。除此之外，教师还要建立语文与社会生活的联系，通过社会实践，拓宽学生语文学习的广度和深度，促进其语文核心素养的发展。

一、初中语文课堂评价现状分析

近年来，教育改革正不断推动初中语文课堂发生深刻变革，但无论如何改变，仍有不少教师被困于应试教育的“怪圈”。虽然新课标着重强调教学评价的重要性，但有些教师的评价意识依然淡薄，在教学时过于关注知识传授和考试成绩，忽略了学生的学习过程和语文核心素养的发展，导致评价缺乏针对性和有效性。

有些教师虽有意识地在课堂上开展评价，但评价语言过于形式化。教师往往会提出一些与课程有关的问题，根据学生的答案给予语言评价，但评价语言多以“好”“正确”等笼统的肯定性语言为主，缺乏具体的反馈。即便学生作答出现偏差，也无法清晰知晓问题所在。长此以往，极易造成学生听觉疲劳，大幅削弱课堂评价的激励效能。

初中语文课堂评价以单向评价为主。教师会结合自己对学生的了解和以往的教学经验，评价学生的语文学习情况，忽视了学生的个体差异，也没有组织多样化的评价活动，导致学生的课堂主体地位未能显现，影响学生参与学习的主动性。

二、指向“教学评一致”的表现性评价概述

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念中对课程评价是这样描述的：“课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。”“教学评一致”是当前教育评价的重要理念，是指教师的教、学生的学和课堂评价围绕统一的目标展开，并确保三者形成有机衔接的闭环系统。表现性评价是一种评价方式，要求学生在某种特定的真实或模拟情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题。这种评价方式旨在考查学生知识与技能的掌握程度，以及他们在问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力方面的发展状况。简单来说，表现性评价就像是在现实生活中给学生布置一个小任务，看他们怎样运用学到的知识和技能去完成任务，并从中观察他们的表现和能力。

表现性评价需要教师时刻关注学生的学习情况，全方位、多角度地评价他们的真实能力和语文水平，并重视学生在解决实际问题过程中的思维能力、创新能力、团队合作精神等。学习的过程是学生不断获取知识、积累知识、应用知识的过程，学生在不同的环节都能收获对语文学科的不同理解，获得多维度的情感体验和学习体验。表现性评价可以实时记录学生的学习过程，让学生能够看见自己的进步，逐渐树立学习信心，让教师和家长能够直观看见学生的成长历程，从而不断转换教育理念和教育方法，助力学生的全面发展。

三、核心素养导向下初中语文课堂评价的基本原则

（一）鼓励性原则

课堂评价有反映学习成果、满足情感需求两大主要功能。对于初中生而言，他们的自我管理能力较差，在学习时也经常受到外界因素的干扰，所以需要教师的正确监督和引导。课堂评价活动可以直观反映学生对知识的理解、掌握与应用情况，方便教师针对性地优化教学策略。同时，课堂评价活动也能让学生看见自己的优势和进步，挖掘潜能，逐渐增强语文学习内驱力，树立学习信心。

在以核心素养为根本导向和目标的初中语文课堂教学中，教师落实表现性评价要坚持鼓励性原则，采用激励性的语言和活动，对学生的学习过程加以正面引导。从心理学角度来说，每个人都有获得别人肯定的需求。学生的语文学习表现得到老师的认可，会获得成就感，成就感累积到一定程度，会增强学生学习的自我效能，从而使其对语文学科产生深厚的感情，并督促学生主动学习、深度学习、广泛学习。

（二）即时性原则

时机是稍纵即逝的，所以，对学生的评价一定要及时，及时的评价可以起到反馈、鼓励、调控和导向的作用。即时性评价是指在教学过程中评价者对评价对象具体表现的即时的表扬或批评。其强调对具体行为的评判，没有严格意义上的评价方案和评价结论，贯穿于整个教学过程。即时性评价具有诊断功能、鉴定功能、导向功能、激励功能、调节功能、管理功能。在初中语文课堂教学落实“教学评一致性”理念时，即时性评价是最直接且有效的手段。通过即时性评价，教师能够对学生的学习活动做出准确的评判，使学生立即了解自己的学习成果，及时调整和修正学习行为，逐渐提高学习效率与质量。

即时性评价改变了传统教学中以口头评价为主的方式，更注重活动化评价，符合初中生的认知规律和身心发展特点，能够让学生从评价中获得愉悦感，逐渐增强学习自信。除此之外，即时性评价也能突破传统的以教师为主体的评价体系，更注重学生之间的互动和交流。尤其是在学生评价方面，即时性评价更有着得天独厚的优势，能够针对教师教学时存在的不足及时给予反馈，使教师快速调整教学策略，提升课堂教学质量。

（三）实践性原则

语文学科与生活有着紧密的联系。这一点容易被忽视，因为它不像数学学科，可以解决生活中的问题，也不像物理学科，可以解释生活中的现象。语文学科与生活的关系应当是相互融合、相互渗透的，这也导致许多学生漠视语文学习，特别是初中生。青春期的他们经常发出疑问：“学语文到底有什么用呢？”他们无法从生活中找到答案，导致其对语文学科的学习热情逐渐低迷。为了解决这个问题，也为了真正凸显课堂表现性评价的优势，教师要遵循实践性原则，通过各种类型、各种形式的实践活动，让学生切身体会语文学习的重要性，感受语文在生活中的应用情况，唤醒其主动学习的热情，也让他们获得积极的情感体验。

实践活动除了盘活沉闷的语文课堂氛围外，还能为表现性评价提供重要的支持。教师通过观察学生参与实践活动的情况，可以更准确地了解他们对知识的掌握情况，从而有针对性地突破教学难点，提升教学质量。此外，学生在实践活动中也会显露在语言运用、阅读理解等语文能力方面的不足，这为教师精准制定个性化教学方案提供了数据支撑，进而使语文课堂逐渐变成学生提升综合能力、发展核心素养的重要平台。

四、核心素养导向下初中语文课堂指向“教学评一致”的表现性评价实施策略

（一）任务驱动，唤醒课堂活力

初中语文教师应遵循学生身心发展规律和核心素养形成内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务是驱动学生主动参与语文学习的重要载体，也是唤醒课堂活力的媒介。核心素养导向下，初中语文教师在落实“教学评一致性”理念时要以任务为驱动，观察学生的任务完成情况，准确评估学生语文学习成果，为其优化学习策略提供助力。

以《我的叔叔于勒》教学为例，这是短篇叙事小说的经典之作，但文本内容与学生的生活距离较远，难以引发学生情感上的共鸣，为此，教师可以布置话剧表演任务，以任务为驱动，鼓励学生主动参与课堂教学。同时，教师要关注学生的表演过程，研判他们对人物语言、行动、神态、心理活动等方面的了解程度，保证表现性评价的即时性和准确性。学生自行组队分配角色，并选出小组的编剧和导演。编剧负责将课文改编成剧本，使演员通过阅读剧本，既能理清故事脉络，又能了解自己应当以什么样的表情、动作和心理完成表演。导演则要统领全局，与编剧对接剧本内核与情感主旨，并能够准确指出演员在表演上存在的问题。最后，小组成员要在班级中进行表演，其他同学和教师化身评委，评估每名演员的表演情况。通过观看话剧表演，教师能够对学生的语言运用能力、阅读理解能力和审美创造能力等有更全面的了解，能够保证以科学、准确且全面的评价，助推学生语文核心素养的发展。

（二）小组合作，多元评价

合作学习能力是每名学生都应当具备的基本能力之一。但如今的初中生自我意识过于强烈，缺乏与他人正确交往与合作的能力。初中语文课堂教学不应单纯停留在知识传授层面，更要关注学生的个人发展情况，通过小组合作活动，既保证评价主体的多元性，又能锻炼学生的语言表达和团队协作能力，培养学生的集体主义精神。教师在落实表现性评价时要引导学生参与评价，通过小组合作，评估他人的学习与表现，也更全面地认识自己的优势和不足，树立自我认知的观念。

以《皇帝的新装》教学为例，教师可以在班级组织小组合作任务。活动分为四个环节。首先，读课文，梳理故事脉络，并总结自己的阅读收获。接着，小组讨论，深入阅读并重述故事。小组成员共同分享自己的阅读收获，并相互补充完善。然后，小组合作，结合课文画漫画。小组成员可以将故事中人物的特征以表格的方式呈现，避免画漫画时出现疏漏。最后，所有小组的漫画作品在班级中进行展示，其他同学和语文组、美术组教师根据漫画的创意与故事性、画面表现、绘画技巧、规范性等予以评分，选出第一、二、三名。学生除了要评价自己的活动表现，还要评价同组成员的表现，指出其在活动中的优势和不足，并承诺相互监督、相互勉励。

（三）社会实践，拓宽视野