【1995期】【 小学语文一等奖教学设计】基于核心素养的语文课堂建构—— 以《桂花雨》教学为例

教师在核心素养导向下重构小学语文课堂，有助于打破“知识传授型”的教学模式，使学生在语言实践、思维训练、审美体验、文化浸润的过程中，真正学好语文课程。本文主要从创设沉浸式学习情境、围绕问题链深度探究、支持体验式个性表达、开展联结式生活践行等视角，详细论述如何助力小学语文教师打造高效课堂，落实“发展学生语文核心素养”的目标。

《桂花雨》是小学语文五年级上册中的课文，作者以“桂花雨”为载体，表达了对童年欢乐时光的追忆和对故乡的思念之情。仔细阅读文本可发现：作者将桂花的气味贯穿全文，香甜的桂花既是情感的纽带，又是思乡的象征。本文语言风格质朴、清新，字里行间流露着儿童的纯真、家人相处的温情，作者更是借助赏桂花、摇桂花等场景，展现了对美好生活的向往。

一、语言建构与运用：沉浸式情境创设

（一）跨媒介创设场景，解码语言内涵

情境学习理论强调，学习是在真实或模拟的情境中发生的，教师应通过情境创设，帮助学生掌握知识。在核心素养背景下建构语文课堂时，教师可利用跨媒介方法创设温馨、有趣的学习场景，引导学生在虚拟、真实的场景中解码语言内涵，培养其语言能力。

小学生以形象思维为主，难以理解抽象的文字。教师应基于教学内容及学情创设情境，将抽象的知识具象化，从而促进学生理解与记忆知识点。教师还应从学生的思维特点出发，具体分析如何从“创设跨媒介场景”的视角切入，教学《桂花雨》一文。

教师聚焦主题“热闹的桂花节”，创设了“感官体验+语言解码”的沉浸式情境，支持学生在特定情境中建构与运用语言。教师先利用VR技术还原江南乡村桂花节的盛景，让学生佩戴设备“走进”桂花园，近距离观察桂花的形态，聆听“摇花时的簌簌声”与“母亲的呢喃”，这样学生在沉浸式体验中可以体会作者的心境，理解文本的语言特点。之后，教师拿出桂花在班级中来回走动，让学生尽情感受甜美的花香味。在学生获得感官体验的基础上，教师组织“桂花节留言板活动”，让学生模仿本文的语言风格，谈谈对桂花节的感受。

教师运用情境学习理论创设跨媒介场景，引导学生在温馨的场景中进行多感官体验，并要求学生将感官体验转化为语言表达，助力学生解锁本文的语言内涵，提升语文核心素养。

（二）任务链搭建学习阶梯，强化语言运用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确要求，教师应培养学生的语言运用能力。教师基于学情设计引出任务链，学生在完成任务的过程中梳理文本逻辑脉络，锤炼语言表达能力，提升语言运用的准确性与灵活性，从而落实语文核心素养的发展目标。

高年级小学生已初步具备语言运用能力，能完成仿写、故事创编等任务，但仍需支架辅助才能继续提升语言运用能力。接下来，教师基于学情，从“利用任务链搭建学习阶梯”的视角切入，分析如何通过课程教学达成“强化语言运用”的目标。

教师利用任务链搭建学习阶梯，指导学生运用语言文字表达观点，描述美好的场景，有效培养了学生的语言建构能力与运用能力。教师设计的符合学情的学习任务，调动了学生参与课堂活动的积极性，实现了“促进学生发展核心素养”的目标。

二、思维发展与提升：问题链深度探究

（一）批判性设问引导，激活思辨思维

新课标提出：教师应培养学生负责任、有中心、有条理、重证据的表达习惯，以提升学生的思维能力。教师基于教学内容及学情，设计具有批判价值的问题，并引导学生从多维视角分析问题、解决问题，从而激活其思辨思维。

语文课堂上，教师展示课件抛出问题链：

（1）作者在文中反复提出，桂花雨是家乡独有的景象，但课文为何没有直接说明故乡的桂花与其他地方的桂花的差异？

（2）母亲认为现在居住的地方的桂花，不如老家院落中的桂花，这是反映事实还是情感偏见？

（3）若干年后，作者重回故乡，再闻到桂花香时，这味道还和童年的一样吗？

教师引导学生聚焦上述问题，结合自身的情感体验、人生经历，分组与同伴展开辩论，以充足的论据支撑自己的观点，在深度思辨中体悟乡愁的本质。

来源 | 手不释卷的文彧