阅享一夏,思行致远----锡盟李秀英初中历史名师工作室暑期读书感悟(二)

    作为一名初中历史教师，日常教学常困于知识点梳理、应试节奏与学生兴趣的平衡，也常困惑于如何让历史课堂有温度、有深度、有生命。重读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，如与一位深耕教育三十余年的长者促膝长谈，全书百条建议不尚空谈、直指痛点，以朴素语言道出教育本质:教育是人的教育，是心灵的唤醒，是终身的修行。掩卷沉思，我对历史教学、班级育人与自我成长，都有了更清醒的认知。

     苏霍姆林斯基反复强调:不要让学生的大脑变成知识的仓库。这一点对历史教学尤为警醒。初中历史以时序、事件、制度、人物为骨架，若仅以背诵年代、默写意义、刷题应试为目标，学生学到的只是冰冷符号，失去对历史的共情与思考。书中提出“知识既是目的，更是手段”，启示我:历史教学不应止于“记住”，而要引导学生“理解、判断、反思”。讲授明清专制强化时，不只罗列措施，更要结合制度运行、民生百态，让学生看见政策如何影响普通人;讲近代抗争时，不只记战役与条约，更要体会民族危亡中的选择与坚守。把历史从课本线条还原为有血有肉的故事，让学生在时空对话中形成小红书正确史观，这才是历史教育的价值。

   书中关于后进生转化与因材施教的论述，让我深受触动。苏氏反对机械补课与反复刷题，主张用阅读与智力活动点亮思维，让每个学生抬起头走路。初中历史课堂差异明显:有的学生热衷史料分析，有的畏惧记忆，有的沉默被动。以往我常以统一标准要求，效果不佳。读罢方知，差异不是负担，而是教育起点。对兴趣薄弱的学生，用纪录片、历史剧片段、人物小传降低门槛;对擅长表达的学生，安排课堂讲述、辩论、情景剧;对细心严谨的学生，引导解读地图、图表、原始材料。为不同学生设计“跳一跳够得着”的任务，用小成功积累自信，比单纯提分更长久。教育不是修剪成同一模样，而是让每颗种子按天性生长。

   阅读，是教师与学生共同的精神底色。苏氏说:“教师的时间从读书中来”，“学生的智力发展取决于良好的阅读”。历史学科跨度大、素材多，更需教师持续阅读。若只守着教材教参，课堂必然单薄;唯有广泛阅读通史、专著、人物传记、社会史生活史，才能把课讲活。同时，我更应做学生阅读的引路人:推荐适合初中生的历史普及读物，开展课前分享、主题阅读、史料研读，让阅读成为习惯。当学生能主动从书中寻找答案、提出疑问，历史课堂便有了生命力。阅读不是额外负担，而是智育的根基，是历史核心素养落地的路径。

   书中关于教师自我修养与教育情怀的文字，直抵人心。“把整个心灵献给孩子”，不是口号，是日复一日的尊重、倾听与等待。历史课堂不只是知识传递，更是价值观塑造:讲文明交流，懂包容;讲制度得失，明理性;讲民族发展，立自信。教师的言行、态度、格局，潜移默化影响学生。面对调皮、焦虑、迷茫的少年，多一份耐心与理解，少一点急躁与指责;用平等对话代替居高临下，用真诚关怀化解对立。教育的力量，往往藏在细节里:一句鼓励、一次倾听、一个信任的眼神，足以照亮学历史闫姑娘生的成长路。

   对照自身，我仍有诸多不足:有时急于完成进度，忽略学生思考;有时偏重应试，压缩探究与表达;有时忙于事务，放松自我阅读。《给教师的建议》如一面镜子，照见短板，更指明方向。教育是慢的艺术，是细的功夫，是爱的事业。作为历史教师，我既要做知识的传递者，更要做心灵的守护者、史观的引领者、终身学习的践行者。

    未来教学中，我将以本书为指南:把课堂还给学生，让历史有温度;尊重差异因材施教，让成长有方向;坚持阅读与反思，让专业有底气;以爱心与责任，守护每一颗心灵。愿以爱为炬、以智为舟，在历史教育的道路上稳步前行，让学生不仅学会历史，更学会思考、善良与担当，成为全面和谐发展的人。

个人简介：

巴图敖其尔，中学一级教师，锡盟李秀英初中历史名师工作室成员。2011 年参加工作，深耕初中历史教学一线多年。教学中立足历史学科核心素养，注重挖掘本土历史文化资源，善于结合学生认知特点设计课堂，努力打造生动、有温度的历史课堂。积极参与名师工作室教研、课题研讨、示范课与送教交流等活动，坚持在实践中反思、在研修中成长，不断更新教育理念，优化教学方法。同时认真做好班级育人工作，做到教书与育人并重，用心引导学生树立正确历史观、民族观与价值观。

2014年6月参加全盟初中历史学科教师课堂教学展示活动中荣获贰等奖。

2017年11月参加全盟中小学课堂教学改革教研活动中展示的示范课效果良好，起到了示范引领作用。

2020年7月参加全盟初中十学科青年教师教学基本功大赛中荣获二等奖。

2023年全旗中小学三科统编教材单元整体教学设计评比活动中荣获初中组历史一等奖。

2024年6月全盟初中教师基本功大赛中，荣获历史学科二等奖。

2021年11月研究的区级课题《统编历史教材关键词语蒙汉对译标准研究》2024年5月结题。