核心素养导向的初中地理单元作业设计与实施策略

研讨主题：核心素养导向的初中地理单元作业设计与实施策略

研讨嘉宾：北京教科院地理教研员陈红；北京市西城区地理教研员吴雪梅；南昌市地理教研员李娟课例分享教师：北京市第十五中学杨艳；江西师范大学附属中学万金璐

正文

开篇论坛导入

陈红（北京教科院地理教研员，主持人）：各位老师，大家好！欢迎参加初中地理分论坛第二期活动，本次活动主题为核心素养导向的初中地理单元作业设计与实施策略。我是主持人，北京教科院地理教研员陈红。今天到场的特邀嘉宾有来自北京市西城区的地理教研员吴雪梅老师，还有南昌市地理教研员李娟老师。

围绕单元作业设计，北京与江西南昌两地均开展了大量实践探索。首先想请吴雪梅老师谈谈，在一线实践探索当中，老师们遇到了哪些实践经验，又存在哪些现实困惑？

吴雪梅（北京市西城区地理教研员）：作业是伴随教学而生的经典话题。作业是教学必不可少的环节，课后布置作业，首要功能是帮助学生巩固课堂所学知识。但在实际教学当中，一线教师普遍存在一大困惑：作业完成、批改之后，检测出来的学习问题该如何处理？我们是否真正精准诊断出学生的学习问题？这是作业实施过程中大量教师面临的现实难题。

“双减” 政策出台之后，作业改革成为亟待破解的重点议题。作业不应当仅仅用来检验学生课堂知识是否掌握，作业还具备更多元的育人功能，而这恰恰是很多教师在初始设计作业时思考不足的地方。

陈红：正如吴老师所说，作业对于教师而言十分熟悉，但在新时代、“双减” 背景下，我们又对作业感到陌生。首要的困惑就是：作业除巩固知识之外，还具备哪些功能？这是一线教师最突出的疑问。

吴雪梅：确实如此。学生完成作业之后依然存在知识漏洞，教师辛苦批改作业，梳理出学生的各类问题，但问题发现之后如何落地？怎样依托作业结果改进教师的教、优化学生的学？后续该如何开展教学跟进，这是一连串现实问题。

陈红：也就是依托作业反馈，实现以评促教、以评促学。除这一点之外，老师们还有哪些突出困惑？

吴雪梅：结合地理学科特点，新课标十分强调地理实践。新课标一大重要变化，是把地理工具、地理实践作为地理学科突出特征，是学生学习、运用地理知识的重要载体。随之而来的疑问就是：地理实践能否落地到作业设计当中？

陈红：这就指向作业类型创新。除传统纸笔作业之外，我们能不能开发实践类作业？新课标强化了地理实践的要求，课标框架中，上层为地理工具，下层为地理实践，这套理念理应渗透到作业设计。但落地实践作业，现实挑战非常大。

吴雪梅：确实存在现实困难。初中阶段，如果全部布置实践作业并不现实；同时，开展实践作业，还要思考实践活动究竟可以落实哪些学科目标，不能为了活动而活动，这也是教师普遍的困惑。

陈红：不能为做而做，要真正实现“做中学”，以此提升学生地理核心素养，这对教师的作业设计能力提出很高要求，是巨大的挑战。除此以外，还有哪些困惑？

吴雪梅：现在单元教学理念大力推广，我们希望打破碎片化知识教学，帮助学生构建相对完整的知识体系。那么单元教学背景之下，课时作业与单元作业二者设计思路是否相同？分别承担怎样的功能？第一期论坛围绕单元教学设计展开，很多老师听完之后，对单元视角下的作业设计产生了很多疑问。作业不能仅仅局限于一节课课后任务，单元教学视角下，作业需要重新思考。

陈红：第一期论坛聚焦单元教学设计，但单元目标的落地，离不开作业的补充与支撑。

吴雪梅：理想状态下，作业应当服务于单元整体教学目标，而不是简单在单元结束之后布置一份单元作业。

陈红：作业不是教学的“尾巴”，而是和课堂教学相辅相成，是教学有机组成部分。

吴雪梅：我非常认同这一理念。后续分享的案例，也正是践行这一思路，把作业真正作为教学过程的一部分。

陈红：接下来我们会展示两份单元作业设计说课案例，给广大教师提供实践启发。还有其他现实问题吗？

吴雪梅：完成作业设计之后，就要进入实施环节。学生客观存在学情层次差异，不同学生学习能力各不相同。作业设计是否可以像课堂教学一样，做到分层设计、贴合学生学情？

陈红：要尊重学生个体差异，课堂教学讲究分层、个性化，作业设计同样需要落实分层与个性化。

吴雪梅：分层设计只是第一步，随之而来的是作业评价问题。怎样评价分层作业，判断学生是否达成学习目标？第一期单元教学论坛也重点强调评价，作业同样需要配套完整的评价设计，这是一套系列化问题。

陈红：传统作业评价多依靠分数对错，新理念下，我们需要发展等级评价，同时关注学生学习态度、素养提升。很多素养发展很难用简单分数衡量，需要开发评价量表，这对教师又是一重挑战。

吴雪梅：尤其实践类作业，和传统纸笔习题“非对即错” 的评价逻辑完全不同，需要建立全新评价体系，意义重大，但实施难度很高。

陈红：南昌的李娟老师和当地一线教师开展调研交流，一线教师反馈最大的困惑：如何依托作业设计与实施，真正落实地理核心素养。这是作业设计的目标指向，作业不能流于形式，最终要服务于学生成长发展。

吴雪梅：这就要求配套素养导向的作业评价。作业设计之初设定素养目标，学生完成作业之后，究竟哪些素养获得多大提升，对作业设计的整体水平提出极高要求。

陈红：对教师综合能力提出很高挑战。教师不仅要做好课时、单元教学设计，还需要将课堂教学与作业统筹纳入备课环节。

吴雪梅：如果构建完整教学作业闭环，对学生完整学习过程会有极大促进。

陈红：北京各区听课调研当中，“双减”背景下教师普遍关心作业“减量”。要减掉的是机械重复、简单低效的作业；减量之后如何提质增效，拓展作业多元功能，是我们需要重点思考的。

吴雪梅：只有减量之后留出空间，我们才能丰富作业类型，实现对学生的全方位评价，而不仅仅评判知识掌握与否。

陈红：我们要站在课程视域看待作业，从教学目标、课堂实施再到作业评价，完整闭环最终指向学生核心素养发展。结合刚刚和吴老师、李娟老师交流，梳理出一线教师十大困惑。最根本的就是“双减” 背景下重新认识作业。理念转变之后，作业才能实现功能多元、类型丰富、目标明确、针对性更强。现实教学中，很多教师直接选用练习册习题，作业设计针对性不足。带着以上思考，接下来观看两份说课案例：北京市第十五中学杨艳老师、南昌一线教师的单元作业设计说课，供各位老师参考借鉴。

课例分享一：优化作业设计，减负提质增效——《世界的海洋和陆地分布》单元作业设计

   杨艳（北京市第十五中学）：各位老师好！我今天分享的案例是世界总论当中《世界的海洋和陆地分布》单元作业设计，分享主题：优化作业设计，减负提质增效。本次分享分为三部分：第一，解读新课标，更新作业设计理念；第二，海陆分布单元作业实践案例；第三，立足新课标持续开展作业研究，构建以学生发展为核心的地理教育，彰显地理学科育人价值。

第一部分，作业设计理念更新。新理念主要来自2022 版义务教育地理新课标。新课标倡导学科知识与学科活动融为一体，地理工具、地理实践是重要载体，贯穿五大学习主题，凸显地理课程综合性与实践性。地理四大核心素养是有机联系的整体，教学实施追求教学评一致性，作业是落实素养落地的重要抓手。

同时，“双减” 指导意见明确提出，提高作业设计质量，发挥作业育人功能，作业应当系统化、分层、具备弹性与个性化，坚持素质教育导向。如何依托作业落实教学评一体化？我在实践当中梳理出作业与教学评关系观念图：在单元整体教学设计框架下确立教学目标，保障作业目标与教学目标高度统一，把作业设计作为教学设计重要一环。作业作为教学评可视化载体，批改作业过程中，既要诊断问题，也要捕捉学生思维亮点与创新想法。结合作业反馈的学情，将作业当中的问题、亮点转化为课堂学习素材，迭代优化后续课时教学。依托单元、主题教学过程性评价，站在课程视角搭建完整作业体系，包含课时作业、单元作业、主题作业，推动学生思维进阶，落地核心素养。

接下来结合《海陆分布》单元作业体系展开说明。整套作业分为课时作业、单元作业、主题作业。三类作业的共同点：均融入动手实践活动，学生自主制作简易海陆地图，依托自制地图开展学习，发挥巩固教学的功能。不同点体现在作业内容与目标层层递进：

1.课时作业：立足基础知识与基础思维；

2.单元作业《看见世界》：增加时间尺度，要求学生阐释海陆时空分布；

3.主题作业《建构世界》：重在对海陆时空分布进行综合应用，融合多重地理要素，创设情境，建构自己对世界的理解。

整套作业体系实现知识目标、思维目标螺旋上升，落实区域认知、综合思维核心素养。

海陆分布是地表最大尺度地理差异，是学习地球表层自然、人文地理差异的基础，能够培育学生全球视野与宏观区域认知。从课时作业到单元、主题作业，学生在知识储备、思维能力上存在台阶差距，因此课时作业承担铺垫功能。作业评价贯穿全程，保障作业目标与教学目标保持一致。

1. 课时作业设计与实施

课时教学目标与作业目标保持统一，优先选用动手制作类实践作业，契合初中生乐于动手展示的特点。任务：剪出大洲轮廓，标注大洲名称，粘贴到对应位置。

初二学生已经具备位置描述基础，本作业希望检测学生能否在大尺度空间描述海陆分布。但以标准化知识视角评判，学生作业错误率很高，主要问题有三点：①无法识别轮廓与真实陆地形态的对应关系，忽视大洲纬度位置； ②依靠面积区分大洲存在困难，欧洲、大洋洲极易混淆； ③部分学生对大洲相对位置掌握薄弱。

但是，这些“错误作业” 蕴藏大量亮点。 案例一：学生自主使用方格纸裁剪世界地图，实现陆地面积可视化，为课堂讲解海陆占比提供鲜活方法素材。 案例二：一份成品按照当下海陆标准判定不合格，但轮廓格局近似 2 亿年前古陆分布，可以作为海陆变迁、板块学说的课堂学材。

两份作业虽达不到标准化标准答案，但是对于重构单元教学设计具备极高价值。这提示我们：作业评价要跳出单一标准答案，立足课标内涵，开展多元化评价，善于挖掘学生作业当中的思维亮点。

依托两份典型学生作业，我重构整个单元六课时教学：

第3 课时：利用方格纸作业，开展学生互评，学习海陆面积估算方法，解决欧洲、大洋洲面积混淆问题，掌握海陆占比、大洲大洋面积排序，发挥课时作业改进巩固功能。

第4 课时：借助古陆形态的学生作业，对比现代海陆分布图，建立海陆分布的空间尺度、时间尺度联系，帮助学生建立时空观念，理解海陆变迁。

第5 课时：抓住作业当中 “非洲与南美洲没有拼接” 的问题，课堂动手复原大陆拼接，复刻魏格纳大陆漂移学说的探究历程，落实科学史教育，激发地理探究兴趣。

同时发挥课时作业拓展提升功能，引导学生尝试自主绘制简易海陆分布图，在自制地图上叠加山系、地形区。整个单元六课时全部依托学生真实作业素材推进，将典型作业面批、学生自评互评融入单元整体设计。课堂素材来源于学生亲手完成的作业，课堂讨论参与度显著提升，学生愿意表达、思考、动手实践。

2. 单元作业设计

单元作业以课标、课时作业暴露的短板为设计依据。要求学生诊断修正课时作业的不足，综合海陆分布时间尺度。评价等级设置：✅合格：较为准确展示海陆空间分布；✅良好：在合格基础上，融合海陆比例、海陆变迁、著名山系、板块构造等知识；✅优美：在良好基础上，加入个性化创新设计，兼顾作品美观。

对比课时作业，学生单元作业质量明显提升：完善南极洲绘制，用色彩区分大陆，优化轮廓细节，强化纬线与陆地位置关系；部分作品展现不同地质时代海陆格局，叠加青藏高原隆起解释海陆变迁，还有学生融入英语标注，充分展现学生创造力。

3. 主题作业设计

到期末复习阶段，改编单元作业形成主题作业，进一步提升综合性，推动学生自主建构知识体系，把学科认知结构转化为学生个人认知结构，强调情境化实践应用，对接学业水平考试情境化命题方向。同样设置分层等级，学生自主选择完成层级：✅合格：完善海陆空间分布，基于课时、单元作业进行修改；✅良好：综合世界总论其他章节内容，搭建纵向地理知识结构；✅完美：创设真实情境，联系生活、课外活动，实现跨学科横向融合。

学生优秀作品举例：改编作业难度，复原2 亿年前古大陆；结合《海底两万里》文学情境，设计航海路线，融合地理知识；自主设计复习板块，整合海陆变迁、要素综合、航海线路解读；学生小组合作，在教室地面用粉笔绘制巨型世界海陆地图。整套作业体系唤醒学生深度学习，学生学习方式更加多元自主。

除单元作业之外，我还探索假期作业体系。以世界总论寒假作业为例：寒假时间充裕，兼具春节生活体验，适合设计趣味性实践作业；寒假之后马上进入复习备考，作业需要针对高频错题。

举例：利用中国地震台网公开数据，布置探究作业，验证“我国是否地震多发”。学生统计全球与国内地震数据，理解震级与新闻报道之间的关系；增加访谈长辈的任务，听长辈讲述唐山大地震记忆，在地理学习之外实现亲子育人。世界居民部分寒假作业，立足中国文化，拓展宗教建筑、建筑文化全球视野；结合时事热点，创设真实情境，落实 “学习对生活有用的地理”，厚植家国情怀。

另外在世界气候单元，设计话题式作业：阅读等温线图，寻找避暑、避寒地点。发现学生自主融合英语学科学到的欧洲西部相关知识，实现自发跨学科学习，也为我们作业设计带来新启发。

学生完成作业的过程，不断带给教师新思考，我也是作业优化实践的受益者。我的分享到此结束，谢谢各位老师！

吴雪梅点评杨艳老师课例：听完杨艳老师的海陆分布作业案例，我总结这套设计三大特点：有目标、重转化、成系列。

第一，有目标。很多教师将作业简单理解为课后巩固练习，但作业具备多重功能：基础检测、知识梳理、错误诊断、暴露学习误区、训练学科方法。作业目标决定作业功能，进一步决定作业类型、结构、题量。杨艳老师清晰搭建课时单元主题三级作业目标，大型主题作业合理安排在长假期，所有设计服务既定目标。

第二，重转化。作业流程不能止步于“布置完成批改”。批改作业目的不是甄别对错，而是诊断学情，反哺教与学。把学生作业、甚至学生作业当中的错误挖掘为课堂教学资源，把课程转化为 “学程”，按照学生真实学习逻辑推进课堂。杨艳老师将学生实践作业作为学情诊断工具，把学生典型作品变成教学起点，将学生的错误进行学科价值挖掘，服务海陆变迁教学。作业成为极具个性化的课堂资源。

第三，成系列。课时作业《简世界》，单元作业《建世界》，逐级递进。单元作业为本单元以及后续世界地理学习搭建空间基础；主题作业实现知识综合迁移。系列化作业持续培育学生空间思维，循序渐进提升核心素养。

作业不是课堂教学的收尾，而是教学设计的有机组成，做到“以终为始”，反向指导课堂活动设计。作业呈现学生最真实的学习状态，课堂展示学生作业，能够极大调动学生学习积极性。作业设计的核心指向学生素养提升，关键是作业与课堂教学统筹规划。

课例分享二：回归生活，以生为本，落实地理核心素养—— 人教版七年级上册《地球与地图》单元作业设计

万金璐（江西师范大学附属中学）：各位老师好，我分享的主题是回归生活，以生为本，落实地理核心素养，分享人教版七年级上册《地球与地图》单元作业，本套作业凝聚附中地理教研组集体智慧。分享分为设计思路、作业展示、设计反思三部分。

一、设计思路

单元作业从课程标准出发，立足单元整体确立单元作业目标，贴合学生认知水平，贴近现实生活，突出实践探究，以学生为本，落实地理核心素养。设计逻辑：依据课标、教材、学情确立单元教学目标，由此生成单元作业目标；指向深度学习，划分书面作业、非书面作业两大板块。非书面作业细分为五大类：手工制作类、社会实践类、实验探究类、游戏类、图表制作类。每一项实践活动，配套改编为书面复习题组，实现实践活动纸笔化落地。

整套单元一共设置六大主题活动：①手工地球仪制作；②南昌人民公园定向越野寻宝；③梅岭野外研学考察；④校园正午杆影长度测量；⑤班级经纬网定位课堂游戏；⑥校园平面地图绘制。课内课外打通，预期目标：培养自主探究、解决真实问题的能力，提升地理实践力，激发学习兴趣，培养团队协作意识。同时配套作业属性表，明确每项作业的类型、活动主题、对应课标、对应核心素养。

二、作业展示

作业一：变废为宝，保护地球—— 手工地球仪制作（个人・手工制作）

课堂先行学习地球仪基本结构、重要点和线；学生自备泡沫球、铁丝、水彩笔、软尺等生活材料；要求绘制经纬线、海陆轮廓，撰写观察记录，鼓励材料创新。配套多维度评价量表，从科学性、美观性、实用性、创新性四个维度开展综合打分。优秀作品年级公开展示，并且把制作情境改编成套书面习题，把实践活动迁移到纸笔测试当中。

作业二：南昌市人民公园定向越野寻宝（小组・社会实践）

以人民公园为场地，小组协作，使用地图、指北针完成实地任务，集齐线索完成寻宝。设置4 个点位任务：量算实地距离、规划最短路径；依据等高线，用彩泥捏出山脊、山谷、山顶、鞍部、陡崖山体模型等。 教师前期开展实地踩点，对接公园管理处，落实安全责任书，培训学生。每个点位设置评价量表，评价内容包含比例尺计算、路径规划、小组分工协作等，教师现场打分。活动情境同样改编为书面题组，考察地图三要素。

作业三：南昌梅岭野外研学考察（小组・社会实践）

教师多次实地踩点，制作区域等高线地形图，布置研学任务：识别山体部位，标记潜在河流；判读海拔、经纬度；区分陡坡缓坡；分析公路选线；借助软件识别植被，检测植被净化空气效果。建立两级指标的地理实践力综合评价量表，包含实践认知、实践实施、实践方法、意志品质。研学情境改编书面习题，设置水库选址、野外辨别方向两道选做题，尊重学生差异。

作业四：正午校园杆影长度测量（小组・实验探究）

器材：皮尺、记录本、绘图工具。小组分工，设定长期周期性观测任务，每周正午12 点记录杆影长度，整理数据绘图，总结太阳高度变化规律。 现实局限：天气干扰、观测时间误差、立杆位置影响数据。将学生真实观测数据作为题干素材，编写综合题，设置二选一选做题：文字描述影子变化规律 / 绘图展示影子变化规律，适配不同学生特长。

作业五：班级地球经纬网定位（全班・课堂游戏）

横排代表纬线，竖排代表经线，摆放经纬度桌签，每一位学生明确自身经纬度、半球位置，在游戏中巩固经纬网定位。同样配套书面习题。

作业六：校园平面地图绘制（小组・图表制作）

小组合作，测量校园建筑方位与距离，确定比例尺，绘制校园平面图。评价量表融合学生自评、学生互评、教师评价。部分学生作品会出现遗漏比例尺等典型问题，可以作为课堂教学素材。

三、设计反思

✅亮点一：立足生活，增强趣味。打通理论与现实，学以致用；手工地球仪渗透资源可持续观念；定向越野、野外研学培育区域认知、综合思维。改变传统作业重知识记忆，弱化实践、人地协调的现状。

✅亮点二：夯实基础，发展思维。立足全体学生，习题难度分层递进，依托情境驱动思考，提升综合分析能力。

✅亮点三：强化指导，突出实践。跳出单一纸笔作业，给学生方法提示，授人以渔，降低探究任务门槛。

✅亮点四：开放设计，尊重差异。小组合作包容不同层次学生；设置选做题，学生自主选择任务；评价量表支持学生自评反思，不同特长学生都能够获得成功体验。

⚠️存在不足：跨学科融合设计、题型创新仍有待加强；实践类作业前期筹备繁琐，很难做到全体学生全覆盖；实践作业整套方案、评价机制还可以进一步科学化。

我的分享到此结束，恳请各位老师批评指正，谢谢大家！

李娟（南昌市地理教研员）点评万金璐老师课例：万老师这份作业给我的感受：实施多元作业，提升学生素养。我从作业多元化的背景、实施路径、育人意义三方面交流。

作业的本质，是学生主体创造性完成任务的学习活动。过去作业普遍存在过载现象，“双减” 政策出台之后作业总量得到改善。南昌地理教研团队长期研究课堂深度学习、体验式活动，推动课堂从 “知识 + 教师” 转向 “学生 + 活动”，开发大量配套课程资源。双减之后，我们把研究重心转向作业，探索指向深度学习的作业设计。作业形态由单一纸质课后作业，转变为课前课中课后一体化、多场景协同的 “三体作业”，也就是多元化作业。

多元化作业的关键路径是活动作业化，作业课程化。把课程活动转化成作业任务，同时将作业上升为学习路径，而不只是课后练习。作业课程化包含三点：素养导向的作业目标、生活化课程资源、全过程多维度评价。

1.素养导向目标：从课标内容要求、学业要求出发，生成单元教学目标，再转化为可操作的单元作业目标。例如课标要求认识地球大小形状，对应 “自制地球仪” 实践作业。逆向教学设计，以学习结果为起点，设计序列任务。

2.生活化资源开发：充分挖掘校内、校外资源。校园立杆测影、隔壁人民公园定向越野、本地梅岭研学，把身边的场景变成作业载体。

3.多维度全过程评价：评价主体多元（自评、互评、师评）；评价内容兼顾成果、学习品质、小组反思；评价过程持续完整，记录活动前中后全过程，作品公开展示。地理实践力同样可以实现量化评价，依托课题研究成果开发评价量表，破解实践作业不好打分的难题。

多元作业的三层育人意义：第一，建构有意义的知识。学生在真实活动当中获得深度、可迁移的知识。例如学生会背地图方向规则，但到公园实地使用地图时，仍然需要现场摸索，这样得来的知识迁移能力更强。第二，体验协同合作。大量任务依靠小组完成，构建学习共同体，在学习知识同时学会合作交往。第三，全方位提升学生综合素养。

专题报告：重新认识作业，改进作业设计

陈红：接下来和各位老师专题交流《重新认识作业，改进作业设计》，分为四大部分：作业现状调研、重新认识作业、改进作业设计、作业案例分析。

一、初中地理作业现状调研（2021 年北京调研）

调研目的：了解学校教研组作业管理经验、现实困惑；调研双减后作业总量、类型、难度、个性化设计、教学目标匹配度；调研批改反馈对教学的作用。调研方式：收集教研组作业方案、收集教师真实作业布置材料、听课记录、教师访谈。

教师两大突出优势

1.普遍具备布置作业意识，能够借助作业巩固基础、拓展视野，践行 “学习对生活有用的地理” 课程理念。

2.“双减” 背景下主动开展作业探索，认同要减掉机械重复作业，追求减量、提质、增趣，尝试开发观察、实验探究、社会实践、手工制作、拓展阅读等多种作业类型。

现存主要问题

1.作业针对性不足：部分教师没有针对单元重难点筛选、设计作业，直接选用练习册习题，作业目标模糊，学生完成之后收获有限。

2.作业和课堂教学统筹不足：割裂作业与课堂教学，没有将作业纳入教学设计，作业内容与单元教学目标脱节。

3.作业批改效益有限：地理教师普遍任教多个班级，全批全改耗时巨大，产出效果有限。建议创新批改讲评方式，把面批、讲评融入课堂教学，提升效益。

二、重新认识作业

依据辞海、教育大词典，作业是完成既定学习任务的活动，分为课堂作业、课外作业。新时代要打破固有认知：作业不等于纸笔习题；作业功能不止巩固知识；课外学习场所不只局限家里，可以是博物馆、大自然。

1. 作业四大核心功能

1）巩固：夯实课堂基础知识、基本技能，控制数量，减少机械记忆低阶任务。2）提升：实现知识迁移贯通，发展高阶思维，培育习惯与综合能力。3）诊断：诊断知识漏洞、技能短板、素养水平。新授课可设置课前诊断作业，精准定位认知障碍；复习课用诊断作业提升复习针对性。4）改进：依托诊断结果，改进教师教学、优化学生学习。

除此之外，作业还可以培育毅力、学习兴趣、元认知、创新实践能力。

2. 作业内容三大转变

①由单一课时，转向单元、主题整体统筹； ②由知识再现，转向思考领悟与创新； ③由统一划一，转向分层分类。

单元作业两种实现路径：路径一：课时作业有序累加，课时之间体现逻辑递进；路径二：独立综合性单元作业，如思维导图、项目式真实任务；两种路径可以组合使用，一切服务单元教学目标。案例：杨艳老师“剪世界见世界践世界”，课时单元主题逐级进阶。

3. 地理学科特色作业类型

1）基础类作业：巩固基础知识技能，包含习题、课堂笔记整理。2）拓展类作业：地理绘图、海报制作、环境地图绘制。3）地理实践类作业：模型制作、地理小实验、野外考察、社会调查。新课标强调，实践作业要引导学生自主设计活动方案，而不是完全被动执行教师指令。

4. 多元化作业评价

1）评价方式多元：分数、等级、评语，既要指出不足，也要表扬亮点。 2）评价主体多元：学生自评、学生互评、小组评价、教师评价。 3）落实教学评一体化：作业设计紧扣教学目标。

举例：认识大洲迁移作业，学习亚洲之后迁移方法认识非洲；动手演示地球运动作业同样可以划分合格良好完美三级评价标准。

三、改进作业设计的策略

设计之前进行自我反思：①作业是否贴合教学目标，具备针对性？ ②单元视角下，课时作业整体性、关联性、递进性是否达标？ ③作业类型是否丰富，是否只有纸笔练习？ ④结合学生反馈，作业时效性如何？统计错误率、收集典型作答，诊断教学。

单元作业设计流程

1.确定单元作业目标：结合课标、学情、单元教学目标。

2.作业开发：选编、改编、创编相结合。

3.反思迭代：复盘作业目标、类型、难度、完成时长、分层差异、作业结构，不合格则重新设计。

作业结构分为三类：✔内向结构：内容全覆盖、类型多样、难度梯度合理； ✔纵向结构：单元内部各课时作业衔接、能力进阶； ✔横向结构：兼顾其他学科作业总量。

学生完成作业，开展多元评价。

四、补充单元作业优秀案例

案例1：《大国工业助力防疫》（中国工业单元）

结合社会热点创设情境，单元三个课时配套不同类型作业：课前小组调查消毒产品产地；二选一弹性作业（阅读材料/ 实地观察体育馆高新防疫技术）；独立完成家庭核酸检测出行方案设计。配套多元评价量表，单元统筹，情境贴近生活，兼顾德智体劳全面发展。

案例2：《亚洲》单元作业

单元分四课时：地域之广、地形之最、气候之繁、长河之多。设置系列实践驱动任务：使用生活材料搭建亚洲地形模型、搭建气候分布模型；绘制地形气候河流要素关系图；最后整合全部作品形成单元学习海报。每一课作业都为下一课学习铺垫，强化内部逻辑，提升课堂效率。

报告小结

单元作业设计四点核心：

1.明确目标，增强针对性；

2.统筹单元内容，突出整体性，课时之间注重关联进阶；

3.创新形式，实现作业类型多样化；

4.完善评价体系，提升作业时效性。

落实“双减”，减少无效作业数量，提高作业质量，最终促进学生地理核心素养全面发展。

今天研讨到此结束，谢谢各位老师！

文章来源：2026新教师网络培训录音稿