完善培养目标:教案上那一栏「教学目标」,该从哪儿抄

课标逐句研读 · 前言逐句 第⑨篇（2022 版前言 三、主要变化（一）一是） 逐字逐句读课标 署名：行者杨　公众号：躬身迹遇

前⑧ 读完修订原则三条。这一篇翻到 2022 版前言的"三、主要变化"，读第一条：一是完善了培养目标。

这一段我差点就跳过去了——"有理想、有本领、有担当"这三个词，前⑥ 读"坚持目标导向"时已经拆过一次（那次的结论是：它是一幅画像，不是三个筐）。重读一遍等于自己抄自己。

让我停下来的，是开头那四个字：培养目标。我们一直在说"目标"，可这三个层级的"目标"，说的根本不是一回事。

一、原文（逐字）

2022 版前言"三、主要变化（一）关于课程方案"第一条（整段，逐字）：

一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。

二、概念层：这一段真正要读的是"培养目标"四个字

（一）先说"完善了"

又是"完善"。前⑦ 读问题导向时数过一遍：加强、提升、进一步、增强——那四个词没有一个"推翻"。这里是第五个：完善。

它说的是：**培养目标原来就有，这次改得更清楚了。**不是从头另定一套。

（二）★三层的"目标"，不是一回事

课标里带"目标"两个字的词，至少有三个，各有各的位置：

**关键在中间那层怎么接上去的。**课标自己写了一句（2025 版"三、课程目标"开篇，逐字）：

信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。

一句话里三个动词——围绕核心素养、体现课程性质、反映课程理念。课程目标不是凭空写的，它是把上面那幅画像，按这门课自己的性质和定位，翻译成本课的标准。

中间那层到底怎么"接"上去，我补讲一遍。

**往上看，是间接接的。把这句逐字拆开看——"围绕"绕的是本课程自己的四方面核心素养，不是三有；"反映"反映的是五条课程理念；只有"体现"直接对着课程性质，也就是（三）那三性加上"提升数字素养与技能"。换句话说："三有"画像并没有被抄进学科课标，它是顺着"按课程性质与定位来接"这条缝，长进课程目标里的。**这一步课标没明写，是顺着"结合义务教育性质及课程定位"那句话推出来的——按系列的规矩，它属阐释，不属课标原句。

**往下看，接得实。**课标"三、课程目标"这一章自己往下拆了四层，每一层都能翻到原文：①核心素养内涵（四方面）→ ②总目标（四条）→ ③学段目标（表 1 至表 4，"六三"学制按"2223"分）→ ④学业质量（"是考试评价的主要依据"）。

**再往下到课堂，课标还留了一个专门的接头。**教学建议第 1 条的标题就叫做（逐字）：

1. 围绕核心素养确定教学目标

它后面紧跟一句（逐字）：

每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养的关联。

这句才是关键。它要的不是"抄一句"，是一条一条对：这份具体内容，对上哪一条核心素养。

所以链条是通的：培养目标（画像）→ 课程目标（本课标准）→ 教学目标（一节课的落点）。一层递一层，每层都有课标可查。

**举个最直观的对照。**四年级数据与编码这一块，如果教学目标写成培养学生的信息素养，那是培养目标层的话——放到哪一节课都成立，也就等于哪一节课都没说。课标学段目标里对应的一句是（逐字）：

知道数据编码的作用与意义，理解数据编码是保持信息社会组织与秩序的科学基础，具有数据安全意识。

这一句才拆得成一节课的目标。

（三）"结合义务教育性质及课程定位"：这句是留给我们的

这一句最容易一眼滑过去。它说的是：培养目标不是各门课各抄一遍，每门课要按自己的性质和定位来接。

信息科技的性质与定位，课标写在课程性质里（2025 版，逐字）：

义务教育信息科技课程具有基础性、实践性和综合性，为高中阶段信息科技课程的学习奠定基础。……提升数字素养与技能。

基础性、实践性、综合性——这三性就是这门课接培养目标时的"接口"。别的学科讲"有本领"，讲的是它自己那门本事；这门课讲的是数字素养与技能。

（四）否定性检索声明（非课标引用）

我把"培养目标""有理想""有本领""有担当""时代新人"五个词，在 2025 修订版《信息科技》课标正文里各检索了一遍，全部 0 命中。

学科课标里只有"课程目标"，没有"培养目标"。

这不是课标漏写了，是它们本来就分属两层：培养目标是课程方案的事，学科课标负责把它落成课程目标。前⑥ 说过"三有"在 2025 版里检索不到，这一篇把它补完整——连"培养目标"四个字，也不在学科课标里。

三、读改动：这段没有落点，但链条留在正文里

2025 年修订把前言整段删除，"三、主要变化"在新版里一个字都没有。这一条的落点情况如下：

**这一条是 2022 版前言里少见的"整条无落点"。**它说的是课程方案改了什么，不是信息科技课标改了什么。删前言时删掉它，道理上说得通。

但它提醒我们一件事：以后要找"我们到底要培养什么样的人"，不能只翻学科课标，得往上看一层。

四、一句带走

培养目标管"成为什么样的人"，课程目标管"这门课学完什么样"，教学目标管"这节课下课时什么样"。教案上"教学目标"那一栏，最该抄的是学段目标和本模块的学业要求，不是培养目标。

下一篇，读"三、主要变化"第二条里那句写了四个字的话——"将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来"。这句话，决定的是这门课有没有自己的位置。

留个问题：你现在写教案，"教学目标"那一栏是从哪儿抄的？有没有写过"培养学生的信息素养""培养担当民族复兴大任的时代新人"这一类？留言区说说。

本期引用核对清单

*研读笔记 · 前言⑨：三(一)一是"完善了培养目标"。本篇避开前⑥ 已讲透的"三有"，改主打「培养目标／课程目标／教学目标」三层不要抄错层级。①"完善了"＝第五个"更进一步"动词（呼应前⑦：加强/提升/进一步/增强，无一个"推翻"）。★②三层链条：培养目标（课程方案·三有画像）→ 课程目标（学科课标·核心素养→总目标→学段目标→学业质量）→ 教学目标（课堂·教学建议1"围绕核心素养确定教学目标"）；衔接句逐字＝"信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念"。★补讲：中间层衔接逐字拆开——"围绕"绕本课程四方面核心素养、"反映"反映五条理念、"体现"直接对课程性质（三性＋数字素养与技能）；"三有"画像并未被抄进学科课标（间接接＝沿"按性质与定位接"这条缝长进来，属我们的阐释性推论，非课标原句）；课程目标章内四层＝核心素养内涵→总目标→学段目标→学业质量；向下接头＝教学建议1 正文"每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养的关联"。③"结合义务教育性质及课程定位"＝每门课按自己的接口接：信息科技的接口＝课程性质"基础性、实践性和综合性"＋"提升数字素养与技能"。⚠④否定性检索声明（非课标引用）：2025 版正文检索"培养目标""有理想""有本领""有担当""时代新人"全部 0 命中，学科课标只有"课程目标"没有"培养目标"——补齐前⑥ 只说了"三有"检索不到的半个结论。⑤读改动：本条整条无落点（属课程方案层面的变化），是 2022 前言里少见的整条无落点；落点表另列"结合性质与定位"→课程性质章＋课程目标章首句、"教学目标依据"→教学建议1＋学段目标表＋学业要求。⚠ 一篇带走：教案"教学目标"栏应抄学段目标与本模块学业要求，不抄培养目标。下一篇：三(一)二是"将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来"。*