文档文本内容
第五章 中国四大地理区域划分
环节
活动内容
我的
教案
集备
反思
学习
目标
1.在地图上找出秦岭、淮河，并说出秦岭——淮河一线的地理意义。
2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理区域的范围，了解
个区域的自然特征，初步探究其形成的原因。
3.比较各地理区域自然地理的差异，说出它们的自然地理环境对生产、生活的影响。
4.通过学习认识地理环境中各要素之间的对立统一关系，体会人地协调关系，进一步
树立因地制宜、可持续发展的思想。
学习
重点
秦岭-淮河一线的地理意义。
学习
难点
分析导致秦岭-淮河一线以北地区和以南地区自然差异及影响因素。
【教学过程】
教学
环节
教师活动
学生活动
设计
意图
导入
与
交流
观察
[多媒体情境导入]：
展示西北沙漠、东北的
林海雪原、青藏的牧场、南
方的水田图片。
[教师讲述]：同学们请看大
屏幕：我国疆域辽阔，祖国
大地姿态万千，风光无限。
不同地区的地理环境差异
很大，地理景观也就有所不
同。
[教师点拨]：P2 课本上四
幅图片展示的是我国四大
地理区域的景观，请同学们
对照P3 地图，在四幅景观
图片上填写出我国的四大
地理区域的名称！
新授：（板书）
一、四大地理区域的划分
多媒体展示中国四大地理
分区图
[教师讲述]：下面我们
将根据各地的气候和地形
等自然地理要素的不同，将
我国分成四大地理区域，既
北方地区、南方地区、西北
地区和青藏地区。（这时，在
中国地形图上出现闪动的
区域界线）
学生观看不同区域的地理景观图片。
第一幅景观是沙漠，分布在我国的西北。
第二幅景观是林海雪原，分布在我国的东
北地区。
第三幅景观是高寒牧场，分布在我国的青
藏高原。
第四幅景观是水田，分布在我国的南方地
区。
学生在P2 课本填写我国的四大地理区域名称
学生观看地图，在课本上标注A B C 三条界线
并描画一遍，观察四大区域的地理位置、范围。
通过观看不同区域的
地理景观图片，使学
生直观地感受到我国
不同地区的地理环境
差异很大，有进行区
域划分的必要。
通过图片观看和区域
名称的填写，强化学
生的直观感受和区域
地理位置的落实。
通过界线A、界线B、
界线C 的实际描画，
进一步落实四大地理
区域的位置和范围，
培养学生的圈、点勾、
画的学习习惯。
1
你能说出这四幅图片
所反映的地理景观的
分布及差异吗？
与
发现
学习
借鉴
比较
与
探究
教师用光标指到哪个区
域，请同学们集体读出这个
区域的名称。
[诊断提问]：1.黄土高原位
于我国四大地理区域中的
哪一个区域？
黄土高原位于我国四大地
理区域中的北方地区！
2.我们的家乡枣庄市位于
我国四大地理区域中的哪
一个区域？
（枣庄市属于北方地区）
[学法指导]： 同学们简单
的画个“十字” 型或手写
体“X”型，在空白处写上
①.②.③.④ ，用来记忆四
大地理区域。在两条线上标
注A.B.C 作为区域分界线，
在线上填写出主要的山脉
并分析各自的划分依据。
[启发式讲述]：同学们刚才
描绘的界线A 就是季风区
与非季风区的界线的北段，
这里是什么山？（大兴安
岭）其实这条界线是由五个
山脉组成的，你还能记得
吗？（大兴安岭、阴山、贺兰
山、巴颜喀拉山、冈底斯山）
这五个山脉是夏季风所能
影响的最远地区，由此我们
可以得出界线A 的确定依
据是？（夏季风能否影响）
[启发式讲述]：界线B 是秦
岭——淮河一线，它是我国
一月0℃等温线通过的地
方，还是800 毫米等降水量
线通过的地方。这两侧的气
温和降水有明显的差异，山
脉两侧气候有显著的不同。
由此我们可以得出界线B
的确定依据是？（气温和降
水，也就是气候。）
[启发式讲述]：青藏地区主
要位于我国地势的第几阶
学生活动：
1.界线A 是北方地区与西北地区分界线。在图上
这里有 山脉（要求学生在地图上标出），是
400
毫米
年等降水量线穿过的地方，也就是季风
区与非季风区的分界线。所以界线A 划分的依据
主要是 因素。
2.界线B 是北方地区与南方地区分界线。在图上
这里有 山脉 河流（要求学生在地图上
标出）。是我国一月 ℃等温线，也是年等降水
量 毫米线穿过的地方。所以界线B 划分的依
据是 因素。
3.青藏地区与西北地区分界线C。是青藏高原的
边界。主要是 山脉和 山脉。划分
的依据是 因素。
4.青藏地区与南方地区分界线C。是青藏高原的
边界。主要是 山脉。划分的依据是 因
素。
（学生活动）利用空白纸按照老师的要求描画，标
出主要的分界线和区域名称。
学生观看我国季风区与非季风区图
结合简单绘图，使学
生形成地理事物的空
间概念。
培养学生从地图中提
取地理信息的能力。
通过学生自己的观察
对比，运用头脑分析，
用图示法来培养学生
的用图能力，培养学
生的图文转换能力。
2
比较
与
探究
梯？（第一阶梯），它周围有
昆仑山、祁连山和横断山脉
等围绕，这些山脉也是我国
哪两个阶梯的分界线？（第
一和第二阶梯）由此我们可
以得出界线C 的确定依据
是？（地势）
[教师强调]：由此我们看
出，四大区域的划分主要根
据气候和地形等要素的不
同进行的。
学生得出界线A 的确定，主导因素是季风因素。
学生观看我国冬季气温和降水量图
学生得出界线B 的确定，主导因素是气候因素。
学生观看我国地势三级阶梯分布图
学生得出界线C 的确定，主导因素是地势因素。
衔接
与
过渡
在学习地理的过程中，地理区域和地理界线是非常重要的。秦岭——淮河一线就是我国的一条重要
的地理界线，我们来具体学习一下。
新授：（板书）
二、秦岭——淮河一线
多媒体展示图片秦岭印象
[教师讲述]：秦岭是一条东
西走向的山脉，高大而绵
长，犹如一道天然屏障，横
学生观看图片并注意比较秦岭南北两侧的差异。
用最直观的图片，通
过学生的观看与阅
读，增强学生的直观
感受，强化秦岭—淮
河在学生头脑中的印
3
界线B 的确定，主导因素是什么？
比较
与
探究
分析
与
归纳
亘在我国东部季风区的中
部，冬季阻挡减弱了寒冷干
燥的冬季风南下，夏季阻挡
减弱了温暖湿润的夏季风
北上，使山脉两侧气候有显
著的不同。
[教师点拨]：秦岭——淮
河一线是我国一月0℃等温
线通过的地方，还是800 毫
米年等降水量线通过的地
方，又是湿润地区和半湿润
地区的分界线。因此在它的
南北两侧，地形、水文、农业
生产、传统文化存在明显的
区别。
学生：秦岭是高大而雄伟的山脉，其南北两侧景
观差异明显。北侧树木落叶种植苹果，南侧树木
常绿可以种植茶叶。
学生思考：说说秦岭——淮河一线作为南、北方
地区分界线的依据!
学生活动：学生回顾所学知识，尽可能多地说出
秦岭——淮河一线的地理意义。
象。
用直观的图片，通过
学生自己的分析与归
纳，用图示法来培养
学生的扩展思维。
衔接
与
过渡
同学们，我们知道依据气候和地形差异，划分出我国的四大地理区。每一个区域具有各自的地理特
征，其内部就具有相似性，我们就可以运用综合法来概括出该区域的地理特征。而不同的区域则能反映
出区域之间的差异性，我们就可以运用比较法来对比、分析出区域之间的差异。下面我们就来学习这两
种方法。
新课
结束
与
[老师总结]：这节课我们主要学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范
围。重点是四大区域的范围和界限，我们还要加深对于秦岭——淮河一线是我
国重要地理分界线的理解。
通过老师的总结进一
步升华了所学内容，
强化了对重点知识的
4
秦岭—淮河
1 月
等温线
毫米年
等降水线
带
与 带
地区
与 地区
流域
与 流域
河流有无
界线
等温线
阔叶林
与 阔叶林
南方
与北方
水田
与旱地
橘生淮北则为枳
橘生淮南则为橘
淮河南北橘树的差异
知识
迁移
（课下作业）
课堂延伸: 通过学习我国的四
大地理区域的划分我们发现，地
形与气候的差异是四大地理区
域划分的主要依据，各个区域自
己较明显的地理特色当然也决
定了每个区域内部有着其相似
的工农业发展状况。
讨论：为了把我们伟大祖国四大
区域建设得更加美丽富饶，请你
提点小建议？
A
、
。
B
、
。
记忆。课堂延伸鼓励
学生运用所学知识联
系生活实际，培养学
生的主体意识。
【教学反思】
本节课的教学设计优点主要有：1. 本节课的最大特点是教师重视了地理知识在学生头
脑中的生成。注重了地理知识的前后联系与引导推理，使学生自然而然的掌握了地理知识，
顺理成章的去记忆地理知识。充分利用多媒体来进行地理知识的演示，图文配合使学生的直
观感受与理性思维相结合。取得了非常好的教学效果。2.本节课教师强化了区域地理学习方
法的指导，设计了较多的活动，重视学生的参与，锻炼了学生的能力。力争去教会学生学习区
域地理的方法，形成适合学生自己的一套行之有效学习思路，便于今后的教学与学习。
针对本课的不足或问题，在今后的教学过程中还需要注意：1.要重视学生学习水平的差
异，分层次对学生进行指导，力争全面提高不同层次的学生，关爱照顾最不会学习的学生。让
他们在地理学习中也能产生乐趣，分享地理学习的成果，努力提高全体学生的优秀率和合格
率。2.尽可能的理论联系实际。让教学贴近现实生活，用生活的知识来学习地理。
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