文档文本内容
21.《称赞》教学设计
一、基本信息
课题：《称赞》
学科：语文（2022 统编版）
年级：二年级上册第八单元
课时：共2 课时
单元主题：相处与交往
所属任务群：语言文字积累与梳理、阅读与鉴赏、表达与交流
课时定位：本单元首篇精读课文，承担着引导学生在生动的故事中初步感受“相处与交往”的智慧，并重
点落实“学习默读”和“综合运用多种方法自主识字”两项语文要素的起始功能。
二、教材分析
《称赞》是一篇生动有趣的童话故事，讲述了小刺猬和小獾通过互相真诚的称赞，给对方带来快乐、
自信并消除疲劳的暖心故事，展现了人际交往中鼓励与认可带来的积极力量，诠释了和谐相处的真谛。
全文共9 个自然段，可根据情节发展分为三个部分。第1~3 自然段为第一部分，写小獾在做粗糙的小
板凳时，小刺猬仔细观察后真诚称赞他，让小獾高兴极了。第4~6 自然段为第二部分，写小獾在小刺猬称
赞的鼓励下重拾自信，不仅学会了做椅子，还将其送给小刺猬表达感谢。第7~9 自然段为第三部分，写小
刺猬送苹果给小獾，小獾称赞苹果的香味，让双方都感到高兴，并点明称赞消除了疲劳。
对话推动情节：故事主要通过小刺猬和小獾的三次对话展开，情节紧凑，人物形象鲜明。
语言反复强化主题：文中反复出现称赞的语句，如“你真能干，小板凳做得一个比一个好”“我从来
没有见过这么好的苹果”，不仅强化了“称赞”的主题，也使语言富有节奏感和感染力。
对比凸显变化：通过小獾从“泄气”到“自信”、从做“粗糙的板凳”到会做“椅子”的对比，以及
小刺猬从“采果子”到“疲劳消除”的对比，生动展现了称赞带来的积极变化。
课后习题：课后三道题分别对应本课核心教学要点。第1 题聚焦“默读”方法的初步学习与实践；第
2 题引导学生关注文本内容，提取信息，体会情感，并进行语言积累（抄写）；第3 题则建立文本与生活
的联系，促进情感体验的内化与迁移。
课文配有两幅插图，形象地呈现了小刺猬称赞小獾板凳和小刺猬送苹果给小獾的场景，人物表情生动，
有助于学生直观理解故事内容，激发学习兴趣，并辅助讲述故事。
语文要素落实：本课是教材中首次明确提出“学习默读”要求的课文，是默读训练的起点。同时，要
求学生综合运用已学的识字方法认识生字，提升独立识字能力。
三、学情分析
（一）已有基础
1.知识基础：学生已具备一定的识字量（约800 字），掌握了借助拼音、偏旁部首、生活经验等基本的识
字方法；已学习过大量注音课文，为学习非全文注音课文打下基础；有过学习同类主题（如友好相处）课
文的经验。
2.能力特点：学生朗读能力有一定发展，能初步做到正确、流利；形象思维占主导，对童话故事兴趣浓厚；
乐于参与课堂活动，如角色扮演、小组讨论等。
3.生活经验：学生普遍有过称赞他人或被他人称赞的经历，对“称赞”带来的愉悦感有初步体验，这与课
文主题能产生共鸣。
（二）难点预判
1.默读初学不适：作为首次系统的默读训练，学生可能出现无声朗读（唇读）、指读或注意力不集中等现
象。
2.词语理解抽象：对“粗糙”、“泄气”、“自信”、“疲劳”等抽象词语的理解可能存在困难。
3.情感体会不深：对于称赞如何具体地带来“自信”和消除“疲劳”的内在逻辑，理解可能停留在表面。
（三）教学对策
1.默读指导：明确要求，分步实施，从短句、段落开始练习，加强巡视与个别指导，多鼓励，少批评，允
许有一个适应过程。
2.词语理解：采用联系上下文、观察插图、实物对比（粗糙与光滑）、情景演示（“泄气”）、联系生活
实际等多种方法化抽象为具体。
3.情感体验：通过抓关键语句、分角色朗读、想象补白、链接学生自身生活经验等方式，引导学生深入体
会人物情感变化。
四、教学目标
（一）核心素养目标
1.文化自信：通过故事学习，体会中华优秀传统文化中“与人为善”“乐道人善”的交往智慧，增强对和
谐人际关系的认同和追求。
2.语言运用：能正确认读、书写本课生字词，积累并尝试运用文中生动的称赞语句和“但是”等关联词语，
在具体语境中发展语言表达能力。
3.思维能力：通过梳理故事脉络、对比人物前后变化，体会称赞带来的积极影响，培养初步的分析、比较
和逻辑思维能力。
4.审美创造：品味故事中真诚、友好的对话语言，感受人物间美好情感的交融，获得审美体验；乐于发现
他人优点，并尝试用语言创造温暖的人际氛围。
（二）具体目标
1.识字与写字：
认识“称、赞”等15 个生字，读准字音，认清字形。
会写“拿、仔”等9 个字，会写“果子、木工”等10 个词语，注意汉字间架结构，书写规范、端正、整洁。
能综合运用多种方法识记生字。
2.阅读理解：
学习默读课文，试着做到不出声，不指读。
能正确、流利地朗读课文，分角色读好对话。
能找出小刺猬和小獾互相称赞的语句，了解称赞带来的积极变化，体会人物高兴的心情。
3.表达运用：
能借助插图或关键词语，简单讲述故事大意。
能选择文中喜欢的句子抄写下来。
能联系生活，用通顺的语言说说自己称赞别人或被人称赞的经历和感受。
4.情感态度：
懂得发现别人的优点，学会用真诚的态度称赞他人，愿意带给别人快乐和自信。
五、教学重难点
教学重点：
1.认识本课生字，正确书写要求会写的字。
2.学习初步的默读方法，尝试不出声、不指读；朗读课文，感受称赞带来的快乐。
3.体会小刺猬和小獾互相称赞带来的美好结果。
教学难点：
1.初步掌握默读的方法，并能在阅读中尝试运用。
2.理解“泄气”“自信”等词语的含义，体会称赞如何给小獾带来信心和进步。
六、单元情境与任务设计
（一）单元大情境
任务主题：建设"友谊花园"——我为友谊花园种花
任务说明：
学校准备建设一个神奇的"友谊花园"。每个班级认领一片花圃，通过阅读故事、体验情境、真诚实践，种
下属于自己班级的友谊之花。哪个班级的花开得最美、最真诚，就能获得"最美友谊班级"称号！
我们班的任务是种植三种最珍贵的友谊之花：真诚之花、和解之花、互助之花。每学完一篇课文，就能解
锁一种花的种植方法，并制作花卡贴在班级花圃里。
单元核心任务：制作友谊之花卡片，记录与朋友相处的故事。
单元子任务：
•任务一：种下"真诚之花"——制作"真诚之花"卡片（对应课文《称赞》）
•任务二：种下"和解之花"——制作“和解之花”卡片（对应课文《纸船和风筝》）
•任务三：种下"互助之花"——制作"互助之花"卡片（对应课文《快乐的小河》）
•任务四：友谊花园展示会——语文园地八（单元总结）
任务导语：
各位小园丁们,学校决定建设一座"友谊花园",这是一座神奇的花园,每当有人真诚地称赞朋友,花园里就会
开出一朵粉色的真诚之花;每当有人主动和好,就会开出一朵蓝色的和解之花;每当有人帮助他人,就会开出
一朵金色的互助之花。种花秘籍藏在哪里呢?答案就在我们的语文课本里!让我们开启友谊花园的种植之旅，
到课文中去解锁种花秘籍吧！
（二）本课任务情境
子任务一： 种下“真诚之花”——制作“真诚之花”卡片
任务情境：
“友谊花园”建设第一天，开展“称赞接龙”活动：先学小刺猬与小獾互相称赞的故事，掌握真诚称赞的
方法，再用一句称赞与同学“接龙”，制作“真诚之花”卡片贴入班级“友谊花园”。
产出成果：友谊花园花卡①《真诚之花》（含“称赞对象”“称赞内容”“我的感受”三部分）
七、教学准备
（一）教师准备
多媒体课件、学习任务单、生字词卡片、“真诚之花”卡片模板、班级“友谊花园”展板、田字格范写贴。
（二）学生准备
熟读课文，预习生字。制作本课生字卡片。准备彩笔等文具。
八、教学过程
第1 课时
【课时目标】
1.认识“称、赞、刺、猬、板、凳、但、糙、泄、傍、苹、接、除、疲、劳”15 个生字，读准字音，理解
字义。会写“拿、仔、极”3 个生字和“果子、木工”2 个词语。
2.学习默读课文第1-3 自然段，试着做到不出声、不指读，初步了解默读方法。
3.能正确、流利地朗读课文第1-3 自然段，找出小刺猬称赞小獾的语句，体会小獾高兴的心情。
4.初步感受称赞带来的积极影响，激发学习兴趣和后续探究的欲望。
【教学过程】
情境导入
1.(AI 数字人“朵朵”活泼出场)小朋友们，你们好呀！我是友谊花园的守护精灵朵朵！欢迎来到我们的神
奇花园！看，这是我们班级的花圃，现在还空空的呢。想知道怎么让这里开满最美的“真诚之花”吗？秘
密就藏在一个温暖的故事里。今天，我们要认识两位新朋友，从他们身上学到第一个种花秘籍！
2.师：（板书：21 称赞）一起来读读课题——称赞。注意“称”是翘舌音，跟我读：chēng。“赞”是平
舌音，zàn。谁能说说，“称赞”是什么意思？（预设：表扬、夸奖）对啦！真诚的称赞，就是培育“真
诚之花”最神奇的种子！
【设计意图】利用AI 数字人创设极具吸引力的“友谊花园”大情境，激发学生兴趣。在板书课题时即时正
音，落实识字起点。直接揭示本课与单元核心任务的关系，让学生带着明确的目标开启学习。
活动一：采集种子，结识朋友
（一）图文结合，认识主角
1.（出示课文第一幅插图）师：看，我们的第一位朋友来了！它是谁？（预设：小刺猬）第二位朋友呢？
（预设：小獾）
2.学习“刺”、“猬”。
（出示字卡：刺cì）师：你有什么好办法记住它？（预设：左边“朿”像一根木头上长着尖尖的刺，右边
是立刀旁，表示跟刀一样锋利。）
（出示字卡：猬wei）师：这个字读第四声 wèi，但跟“刺猬”连读时读轻声“wei”。它是什么偏旁？
（反犬旁）反犬旁的字常常和什么有关？（动物）对，小刺猬是一种小动物。
生齐读词语“刺猬”。
3.师：小獾在做什么呢？（预设：做木工）他做成了什么？（预设：小板凳）师：学习“板”、“凳”。
（出示字卡：板bǎn）师：什么旁？（木字旁）为什么是木字旁？（预设：板凳是木头做的。）
（出示字卡：凳dèng）师：这个字有点复杂，我们一起来记：“登”上山，坐“几”子。组词：板凳、凳
子。
（二）自由朗读，集中识字
1.师：现在，请小朋友们自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教拼音朋友。读完
后，圈出剩下的生字宝宝，我们一起来认识。
2.（课件出示所有会认字及词语：称chēng 赞zàn、刺cì 猬wèi、板bǎn 凳dèng、但dàn 是、粗cū 糙
cāo、泄xiè 气、傍bàng 晚、苹píng 果、接jiē 过、消xiāo 除chú、疲pí 劳láo）
师：带拼音小老师领读、开火车读。
师：去拼音分组赛读、齐读。
3.师：交流识字方法。
形声字规律：“称、赞、但、傍、苹、接、消、疲、劳”。
如“赞”：贝字底，古代用贝壳当钱，值得称赞的事就像宝贝一样。
加一加：“但”（亻+旦），“板”（木+反），“凳”（登+几）……
比一比：板——饭，极——级，劳——荣。
4.识字游戏：小刺猬吃果果。
5.师：将生字宝宝送回课文词语中，再读词语。
【设计意图】将全部15 个“会认字”集中学习，严格标注拼音，符合识字教学规范。采用“图文结合-随
文初识-集中认读-方法识记-语境复现”的流程，符合识字规律。对于非会认字“粗糙”，仅在语境中理
解大意，不作识字要求。
活动二：播下种子，发现魔法
（一）学习默读，明确要求
1.师：精灵朵朵告诉我们，寻找种花秘籍需要一颗安静的心。今天我们来学习一种新的读书本领——默读。
（板书：默读）
2.师：默读有什么要求呢？（课件出示：不出声、不指读）请大家双手端起书本，把话放在心里读。
3.师：我们就用默读的方法，来读读课文第1-3 自然段，看看小刺猬发现了小獾的什么优点。
（二）尝试默读，寻找称赞
1.出示学习任务单：
①默读课文第1-3 自然段，不出声，不指读。
②用“——”画出小刺猬称赞小獾的话。
③想一想：小獾听了称赞后，心情怎样？
2.学生初次尝试默读并勾画，教师巡视指导，鼓励表扬做得好的学生。
3.交流默读感受：师：和你平时朗读相比，有什么不一样的感觉？（预设：更快、心里很安静）
4.师：小刺猬是怎么称赞小獾的？谁来读读你画的句子？
（预设出示句子：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”）（板书：“真能干，一个比一个好！”）
（三）角色体验，感受快乐
1.师：小獾听到这真诚的称赞，心情怎么样？（预设：高兴极了）从哪句话看出来的？（“真的吗？”）
（板书：高兴极了）
2.指导朗读：
师：谁来当小刺猬，真诚地称赞一下小獾？（指导读出真诚、肯定的语气，重读“真能干”、“一个比一
个好”。）
师：小獾，听到这么棒的夸奖，你会怎么问？（指导读出惊喜、兴奋的语气。）
3.师：同桌分角色朗读对话。
4.师：为什么小獾会这么高兴呢？（预设：因为他本来做得不好，没想到会被称赞。）是啊，在他自己都
觉得板凳做得很粗糙的时候，小刺猬却发现了他的认真和进步。这声称赞，就像一颗温暖的种子，播进了
小獾的心里。
【设计意图】本环节是本课语文要素“学习默读”的首次落实。通过明确要求、任务单引导、尝试实践、
交流感受，让学生初步体验默读。在默读中带着明确任务思考，提取关键信息。通过角色朗读和板书关键
词，深入体会人物心情，感受称赞的初始魔力。
活动三：浇灌幼苗，写好汉字
1.师：小朋友们真棒！我们已经找到了“真诚之花”的种子——就是那句真诚的称赞！现在，让我们用漂
亮的汉字来浇灌它，让它快快发芽吧！
2.指导书写“拿、仔、极”和词语“果子、木工”。
拿：上下结构，上宽下窄。“合”的撇捺要舒展，“手”的竖钩要写在竖中线上。教师范写，学生书空，
练写。
仔：左右结构，左窄右宽。单人旁写得瘦长，“子”的横笔在横中线上起笔。教师范写，学生书空，练写。
极：左右结构，左窄右宽。木字旁捺变点，“及”的笔顺是撇、横折折撇、捺，捺要舒展。教师范写，学
生书空，练写。
师：请在写字本上规范书写“果子”和“木工”这两个词语。
3.学生练写，教师巡视，投影展示，评价反馈。
【设计意图】将书写指导与情境巧妙结合。第一课时集中精力指导三个有结构代表性的生字和两个词语，
通过观察、范写、书空、练写、评价等步骤，扎实落实写字目标。
AI 数字人总结
朵朵：太棒了！我们已经成功播下了“真诚之花”的种子，还学会了三个生字和两个词语！小刺猬的称赞
让小獾那么高兴，接下来还会发生什么奇妙的事情呢？下节课，我们继续探索！再见啦！
第2 课时
【课时目标】
1.巩固认识的生字，会写“送、椅、怎、拉、收、接”6 个生字和“身边、仔细、能干、椅子、怎么、自
信、从来、这么”8 个词语。
2.继续学习默读课文第4-9 自然段，进一步巩固默读方法。
3.能找出小獾称赞小刺猬的语句，通过分角色朗读，体会互相称赞带来的美好与快乐。
4.能说出称赞给小獾和小刺猬带来的变化，联系生活实际，制作“真诚之花”卡片，懂得发现别人优点并
真诚称赞。
【教学过程】
复习导入
1.(AI 数字人“朵朵”欢快出场)小朋友们，我们又见面啦！上节课我们播下的“称赞”种子，大家还记得
吗？快来读一读这些词语，唤醒它们吧！
（课件出示词语：称赞、刺猬、板凳、但是、北极、泄气、傍晚、苹果、接过、消除、疲劳）开火车复习
认读。
2.师：谁还记得，小刺猬是怎么称赞小獾的？（指名说并朗读句子）（师指向板书）这声称赞，像有魔法
一样，接下来会发生什么呢？让我们继续走进故事。
【设计意图】通过AI 数字人和复习环节，快速回顾上节课内容，无缝衔接故事情境，为本课时学习做好铺
垫。
活动一：培育花苗，见证成长
（一）默读探究，发现变化
1.师：请大家用上节课学的默读本领，默读课文第4-6 自然段。
2.出示学习任务单：
①默读课文第4-6 自然段，不出声，不指读。
②想一想：小刺猬的称赞，给小獾带来了哪些变化？
③圈一圈：用“○”圈出关键词。
3.学生默读并圈画关键词，教师巡视鼓励。
4.交流汇报：
变化一：从泄气到自信。
师：你找到了哪些关键词？（预设：泄气、自信）（出示句子：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，
让我有了自信。”）（板书：泄气→自信）
师：理解“泄气”：你做一件事总是做不好，想放弃时的心情就是“泄气”。（可配合动作）小刺猬的称
赞让他有了——“自信”。
师：指导朗读这个句子，读出小獾的感激之情。
变化二：从做板凳到会做椅子。
师：他还发生了什么变化？（预设：从做板凳到会做椅子了！）学习“椅”（yǐ）。（木字旁，和木头有
关）指导书写：左窄右宽。左半部分“木”的捺变点。右半部分上小下大，“大”的捺变点；“可”的第
一笔横略长，末笔是竖钩。
师：小獾要把自己做的第一把椅子送给小刺猬，这份礼物多么珍贵啊！
（二）角色朗读，体会感激
1.师：想象一下，小獾在说这番话时，是什么心情？（预设：感激、自豪）
2.师：指名朗读小獾的话，引导学生读出诚恳、自豪的语气。
3.师生分角色朗读第4-6 自然段。
【设计意图】本环节是感悟“称赞力量”的关键。通过任务单引导学生进行有目的的默读和圈画，培养信
息提取能力。先出示句子，再理解关键词“泄气”，符合从整体到部分的认知规律。通过板书和角色朗读，
深入体会称赞带来的巨大激励作用。
活动二：花香四溢，温暖传递
（一）发现回应，品味真诚
1.师：故事还没结束呢！傍晚时分，小刺猬回来了，还送来了大苹果。请大家默读第7-9 自然段。
2.出示学习任务单：
①默读课文第7-9 自然段。
②用“~~~”画出小獾称赞小刺猬的句子。
③想一想：小刺猬为什么高兴？
3.学生默读勾画。
4.交流：师：小獾是怎么称赞小刺猬的？（预设出示句子：“你的苹果真香，我从来没有见过这么好的苹
果。”）（板书：“苹果真香！”）
5.师：小獾在称赞前做了什么？（“接过苹果闻了闻”）这和小刺猬之前“仔细地看了看”多么像啊！他
们都用了什么方法？（预设：仔细观察、亲身感受）这说明他们的称赞都是——（预设：发自内心的、真
诚的）。
（二）感受美好，升华主题
1.师：听到小獾的称赞，小刺猬怎么样？（预设：高兴极了）他说了什么？（“谢谢你，你的称赞消除了
我一天的疲劳！”）
师：理解“疲劳”（近义词：劳累、疲惫）。称赞居然能消除疲劳，多么神奇啊！（板书：消除疲劳）
2.师：分角色朗读第7-9 自然段，感受这份互相称赞带来的加倍快乐。
3.师：为什么他们的称赞能有这么神奇的力量？（预设：因为他们是真心发现对方的优点，为对方高
兴。）
【设计意图】引导学生发现称赞是“双向奔赴”的温暖行为。通过任务单明确勾画句子类型，通过对比
“看了看”和“闻了闻”，体会称赞的真诚性。理解“称赞消除疲劳”的深刻含义，感悟美好情感对身心
的积极影响，将情感目标推向高潮。
活动三：巧手制卡，定格真诚
1.师：（AI 数字人“朵朵”引导）朵朵：小刺猬和小獾用真诚的称赞，让他们的友谊开出了最美的“真诚
之花”！现在，轮到你们啦！请你在班级里、在家里，寻找一个你想称赞的人，发现他的优点，把真诚的
称赞写下来，贴到我们的班级花圃里！
2.出示“真诚之花”卡片模板，讲解构成：
称赞对象：（写给谁）
称赞内容：（他/她做了什么？或者他/她有什么优点？用真诚的语言写下来。）
我的感受：（称赞他/她之后，你的心情怎样？）
3.学生动手制作“真诚之花”卡片。教师巡视指导。
4.邀请部分学生展示并分享自己的“真诚之花”。
5.师：将卡片郑重地贴到班级“友谊花园”展板上。
【设计意图】此环节是单元核心任务在本课的最终落脚点，实现了“教学评一体化”。将课文中学到的道
理和方法，立即迁移到真实的生活实践中，引导学生发现美、表达爱。制作和分享的过程，既是语言运用
能力的锻炼，也是情感价值的内化与升华。
活动四：悉心浇灌，书写友谊
1.师：我们的“友谊花园”已经开出了第一批美丽的“真诚之花”！让我们再写好今天学的生字，把这份
真诚和友谊牢牢地记在心里。
2.指导书写“送、椅、怎、拉、收、接”和剩余词语。
送：半包围结构，左下包右上。“关”的末笔捺变点；“辶”的末笔为平捺，要舒展，托住“关”。
怎：上半部分第三笔竖写在竖中线左侧，穿插到下半格；“心”居下居中。
拉：左部的“扌”瘦长；右部的“立”要写得短一点儿，最后一横略长。
收：“丩”竖提与长竖相接于横中线下侧。“攵”首笔短撇的撇尖在横中线，第三笔撇的撇尖伸向竖侧，
末笔捺从横中线起笔 。
接：“扌”的提画末端不要超过横画的末端。“妾”的第三横最长。
师：请在写字本上规范书写“身边、仔细、能干、椅子、怎么、自信、从来、这么”这些词语。
3.教师范写，学生书空，练写。展示评价。
【设计意图】第二课时集中指导剩余的6 个生字和8 个词语，根据字形特点分类指导，提高效率。将书写
练习与单元情感主题相结合，使机械的写字练习也变得富有情感意义。
AI 数字人总结
朵朵：哇！我们的花园因为你们的真诚而变得如此美丽！一句真诚的称赞，能带给人信心和快乐，也能让
自己收获温暖。让我们都成为善于发现优点、乐于真诚称赞的“护花小使者”吧！下一站，我们将去解锁
“和解之花”，期待你们的精彩！再见！
九、板书设计
第1 课时板书
21 称 赞
（真诚之花）
小刺猬 → 称赞 → 小獾
仔细看 “真能干，一个比一个好！”
↓
高兴极了
第2 课时板书（随教学过程逐步添加，最终形成）
21 称 赞
（真诚之花）
小刺猬 → 称赞 → 小獾
仔细看 “真能干，一个比一个好！”
(送苹果) ↓ (送椅子)
泄气→自信
↓
小獾 → 称赞 → 小刺猬
闻了闻 “苹果真香！”
↓
消除疲劳
（互相温暖，共同快乐）
十、作业设计
（一）基础型（必做）
1.把《称赞》的故事有感情地读给爸爸妈妈听。
2.正确书写本课学习的9 个生字和10 个词语。
（二）提升型（任选一项）
1.用上“仔细”、“自信”或“高兴极了”中的一个词语，写一句赞美同学或家人的话。
2.和爸爸妈妈分角色表演《称赞》的故事。
（三）拓展型（自愿选做）
继续培育你的“真诚之花”：在一周内，至少对三个人说出你真诚的称赞，并简单记录下对方的反应和你
的心情。
十一、教学评价
评价维度
评价标准
评价方式
评价工具
识字写字
1. 能准确认读本课15 个生字及组成的词语。
2. 能按笔顺规则正确、端正地书写9 个生字和
10 个词语，注意间架结构。
课堂观察、作业
检查、书写展示
生字卡片、
课堂朗读、
书写本
阅读理解
1. 初步学习默读，能努力做到不出声、不指
读。
2. 能找出文中互相称赞的语句。
3. 能通过朗读体会人物心情，理解称赞带来的
积极变化。
课堂提问、朗读
评价、默读观察
学习任务
单、课堂记
录、朗读评
价表
表达运用
1. 能积极参与课堂讨论，敢于表达自己的看
法。
2. 能完成“真诚之花”卡片，语句通顺，表达
真诚。
课堂交流、成果
展示
“真诚之
花”卡片、
口头分享
情感态度
1. 对故事和人物表现出兴趣。
2. 懂得并愿意在生活中发现他人优点，尝试真
诚称赞。
课堂观察、行为
观察
课堂观察记
录、课后行
为反馈
十二、教学反思
成功之处
1.情境任务有效驱动，学生参与度高：“友谊花园”的大情境与“种下真诚之花”的核心任务贯穿始
终，学生始终保持浓厚兴趣。无论是寻找称赞语句、分角色朗读，还是制作“真诚之花”卡片，学生都表
现出强烈的表达欲和实践热情，真正“动”了起来。
2.工具支架清晰，学习路径可视：“学习任务单”的运用，使默读、圈画等学习指令清晰明确，有效
引导了学生的自主探究。“真诚之花”卡片作为评价工具，让学生的语言运用与情感体验成果得以直观呈
现，便于教师及时把握学情。
3.能力整合自然，素养提升显著：本课教学将识字、朗读、默读、表达有机融入任务链条，尤其是在
制作和分享花卡环节，学生听、说、读、写的综合能力在真实的语言运用情境中得到了协同发展。
不足之处
1.小组合作深度不足：在分角色朗读和讨论“称赞带来的变化”时，部分小组的合作流于形式，能力
强的学生主导了进程，部分学生未能深度参与思考与交流。
2.识字方法梳理不足：教学虽然运用了多种识字方法，但侧重于单个字的识记，对于如何根据生字特
点灵活优选方法的策略性引导不够，学生未能将方法有效内化为系统的识字能力。
3.课堂节奏前松后紧：由于第一课时识字环节容量较大，为保证学生充分认读，压缩了部分朗读体验
的时间，导致课时衔接略显仓促，影响了教学过程的从容感。
改进策略
1.细化合作分工：在小组活动前推行“角色分工”，如设置“朗读者”“发现员”“记录员”“汇报
员”等，明确个人职责，并建立简单的合作规则，确保全员有效参与。
2.加强方法策略指导：在单元学习中期或后期，开设“识字方法交流会”，引导学生回顾本单元乃至
本学期运用的识字方法，通过制作“识字方法树”或“识字妙招卡”等形式，进行归类、总结与分享，促
进知识的结构化。
3.优化教学流程设计：进一步精炼教师的引导语言，将部分识记性内容设计为前置性学习任务。同时，
增强课堂时间管理的意识，对各环节用时进行更精准的预设与控制，确保核心活动有充分展开的时间。
