文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第2 课时 古人计数（二）
教 学 过 程
备 注
一、复习旧知，做好铺垫
教师：同学们还记得怎么用小棒表示数吗？同桌互相说一说。
教师：这节课我们来学习一个新的计数方式，进一步学习20 以内
的数，帮古人更好地计数。
（板书：古人计数（二））
二、自主活动，探索新知
1.认识计数器。
（1）出示课件。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师（出示课件图）：观察课件上的情景图，想一想，这个古人用一
块大石头和一块小石头表示11，那么可以用两块一样的石头表示11
吗？为什么？
教师引导学生先独立思考，再自由讨论。
课堂预设：
学生：不能用两块一样的石头表示11。两块一样的石头只能表示
2。
回顾旧知
识，帮助更
好地理解
新授知识。
提出疑问，
引导学生
独立思考，
提高学生
自主探究
能力。
课题
古人计数（二）
课型
新授课
教学内容
教科书第4、5 页的内容。
教学目标
1.经历用计数器表示数的过程，会用拨数、写数等不同的方式表示数。
2.进一步体会各数位上数字的意义，感受20 以内数的组成，学会数的读
写。
3.掌握20 以内数的顺序，会比较20 以内数的大小。
教学重点
学会用计数器表示数，比较20 以内数的大小。
教学难点
学会用计数器表示数，比较20 以内数的大小。
教学准备
多媒体课件、计数器、小棒
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教师提问：如果只能用两块一样的石头，你如何帮助古人表示11
呢？
课堂预设：
学生：可以在石头上写上数字。在石头上标上10 和1。
（3）认识计数器。
教师：给同学们介绍一个新朋友，它叫计数器，用它可以不用写数
就能表示11。在十位上拨1 个珠子，表示1 个十，在个位上拨1 个珠子，
表示1 个一。那么0 应该怎么拨呢？11 呢？
引导学生自己动手操作，教师观察巡视，点名学生回答。
课堂预设：
学生1：十位上和个位上都不拨珠子，表示0。
学生2：在十位上拨1 个珠子，在个位上拨1 个珠子。
2.教学怎么拨，怎么写？
（1）动手操作。
教师：同学们学会了用计数器表示11，那么想一想，怎么用计数器
表示9 呢？
教师：以小组为单位，在计数器上表示出9。摆好后仔细观察，验证
自己的摆法是否正确。
学生分组讨论和探究，教师巡视指导。
（2）结果汇报。
教师（出示课件）：同学们，你们跟老师摆的一样吗？
教师：在这里老师有几个问题，用计数器表示9 时，为什么十位上
不拨珠子，个位上拨9，分别表示什么意思？
小组讨论交流，教师指名回答。
课堂预设：
学生：因为9 是由9 个一组成的，所以在计数器的十位上没有珠
子，个位上拨9 个珠子，9 个珠子表示9 个一。
（3）运用探究。
教师：请同学们再想一想，再在个位上拨1 个珠子，表示几？
课堂预设：学生集体回答10。
教师引导：表示10 的话，还可以在计数器上怎么拨？
学生分组讨论和探究。
教师（出示10 的计数器）：用计数器表示10 时，只需要在十位上拨
1 个珠子，表示1 个十。
学生自己
动手实践，
加深理解
与掌握。
加深对不
同数位上
的数所表
示的意义
的理解。
比较不仅
是一种重
要的策略，
也是培养
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教师引导：请同学们自己拨一拨，想一想10 和9，8，…，0 有什么不
同？
学生分组讨论和探究，教师巡视指导。
教师总结：计数器十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个
一。
（板书：计数器十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一。）
教师：计数器上的十位上拨1 个珠子，个位上不拨珠子，表示10，再
在个位上拨1 个珠子就表示11，那么10+1 等于几？
课堂预设：学生集体回答。
学生：10+1 等于11。
（板书：10+1=11）
教师引导：请同学们想一想，10+9 等于几？先用计数器拨一拨，再
写一写。
学生分组讨论和探究，教师巡视指导，点名学生总结回答。
课堂预设：
学生：在十位上拨1 个珠子，在个位上拨9 个珠子，表示19。1 个十
加9 个一等于19,10+9=19。
（板书：10+9=19）
教师引导：那么，19 加1 等于几？
学生分组讨论和探究，教师巡视指导。
教师（出示20 的计数器）：十位上1 个珠子表示1 个十，拨2 个珠子
表示20，则10+10=20。
（板书：10+10=20）
3.比数的大小。
教师（出示数的顺序图）：请同学们先观察，再想一想，12 和9 谁更
大？说一说你用的是哪种方法？
课堂预设：学生集体回答12 比9 大。
学生1：因为12 比11 大，11 比10 大，10 比9 大，所以12 比9 大。
学生2:我用的是数数的方法，从9 往后数，9、10、11、12，后数到的
数比先数到的数大，所以12 比9 大。
学生3：我借助10 进行比较。因为9 不到10，所以9 比10 小；但12
比10 多，所以12 比10 大。
学生4：我通过比较十位上的数的大小来判断两个数的大小。因为
12 的十位上是1，有1 个十，而9 的十位上是0，所以12 比9 大。
学生数感
的一种方
法。
利用课堂
练习加深
学生对新
知识的理
解和掌握。
鼓励学生
主动分享，
给与表扬，
调动学生
积极性。
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教师对学生的回答进行点评，给予引导和肯定。
（板书：9＜12）
教师：同学们回答得都很好。接下来，自己想一想，比较12 和14 的
大小吧。与同学交流一下，你是怎么比较的？总结一下你们的方法。
（板书：12＜14）
教师：哪位同学说一下你们总结的方法？（指名回答）
课堂预设：学生回答后老师进行总结。
课堂小结：
教师：我们认识了计数器，学会用计数器表示数，计数器十位上的
数表示几个十，个位上的数表示几个一。比较两个数的大小，可以用数
数的方式，也可以先找个中间数再比较大小，还可以比较十位上和个位
上的数
三、当堂训练
1.完成教材第5 页练一练第1 题。
独立完成，教师集体订正。
2.完成教材第5 页练一练第2 题。
先独立思考，再在小组内互相说一说，教师集体订正。
四、课堂总结
教师：通过今天的学习，你学到了哪些知识？
五、布置作业
教材第5 页练一练第3、4 题。
板书
设计
古人计数（二）
计数器十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一。
10+1=11 10+9=19 10+10=20
9＜12 12＜14
教后
反思
本节教学教师以学生为主体，充分引导学生动手操作，认识并学会使用
计数器，学会比较数的大小，在教学过程中，教师帮助学生积累了一部分经
验后，把学习的主动权交给了学生，让学生根据提示和经验自主探究，培养
了学生的自主学习能力。
