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让更多的孩子得到更好的教育
第二单元 学法指导
责编：高菲
单元梳理
单元重点
1.了解相关文学常识；培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2.学习在语境中推断词语的深刻含义的方法；整体把握课文内容，体会作者情感，领悟课文意境，培
养思维能力和想象能力。
3.了解不同时代少年儿童的学习情况和成长经历，感受永恒的童真、童趣、友谊和爱。
篇目聚焦
《从百草园到三味书屋》
文体：回忆性散文
内容概要：通过回忆在百草园和三味书屋的生活，表现儿童热爱大自然，追求自由、快乐、美好的生活
的心理，也反映了封建教育制度对儿童身心的束缚。
《再塑生命的人》
文体：自传体散文
内容概要：富有爱心的莎莉文老师走进了海伦的生活，再塑了海伦的生命。
《窃读记》
文体：散文
内容概要：本文通过回忆“我”少女时代的窃读经历，表现了“我”对读书的热爱，对求知的渴望，
表达了对那些给予“我”关爱的人们的感激之情。
《<论语>十二章》
文体：语录体散文
内容概要：孔子及其弟子关于求知态度、学习方法、修身做人的名言。
文学常识
散文的特点
在内容上，可以写人记事，也可以写景状物，但所写的总是作者自己感悟至深的生活经验的一部分。
在形式上，其一，以个人抒情为主，将抒情、记叙、议论、描写熔于一炉，形成一种夹叙夹议的笔法。其二，
从细处落笔、小中见大；从反面暗示。其三，行文自由，结构灵活，但形散神聚。
散文的主要类别
1.叙事散文。
叙事散文是以写人记事为主的散文。这类散文对人与事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者
的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间饱含感情。叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变
化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感
情。
2.抒情散文。
抒情散文是注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文。这类散文有对具体事物的记叙
和描绘，但通常没有贯穿全篇的情节，其突出的特点是强烈的抒情性。它或直抒胸臆，或触景生情，洋溢着
浓烈的诗情画意，即使描写的是自然风物，也赋予其深刻的社会内容和思想感情。
细节描写
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、
景物或场面的描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的
基本构成单位。没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。
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让更多的孩子得到更好的教育
《我的老师》第①一⑨段中有不少细节描写，如：仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，
教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。这句话通过动作描写，生动形象地刻画了老师的性格，如
“好像要落下来”“轻轻地”说明老师并没有打“我”的意思，表现了老师对“我”的爱。而“我用石
板一迎”说明“我”知道老师不会打“我”，表现了老师在“我”心中一向是温和可亲的。再如假期惜
别时的场面，“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深
情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在老师身边
多待一会儿，只希望能多看老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过干
言万语。这些传神、细腻的描写，无一不让读者真切地感受到浓浓的师生之情。
《王几何》中对老师肖像的描写：那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。
眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！细
腻的描写，突出了老师性情温和的特点。
《我的早年生活》中：我在试卷上首先写上自己的名字，再写上试题的编号“1”，经过再三考虑，又
在“1”的外面加上一个括号，因而成了（1）。但这以后，我就什么也不会了。我干瞪眼没办法，在这种惨
境中整整熬了两个小时，最后仁慈的监考老师总算收去了我的考卷。细致的描写幽默地写出“我”考拉
丁文时的窘境。
关于传记
1．传记的定义
记录某人生平事迹的文字叫传记。如：自传、外传、别传等。
2．传记的种类
一是自传体传记。这是某一个人物自己写的记载自己生活经历的文章。记载自己前半生或大半生的
生活经历的一般称为自传；记载自己生活中的某些片断或某一方面经历为主的一般称为自述。
二是回忆体传记。这类传记的作者往往是被立传者的亲属、朋友、同事或部属，他们主要是通过自己
的回忆记载被立传者的生平与事迹。
三是采访体传记。这类传记的撰写人一般与被立传者原来并无交往，或者是与被立传者相隔几代的
后人，他们主要靠采访被立传者的亲友，搜集被立传者的各类资料，然后经过作者取舍、创造，形成传记。
四是自传体传记和采访体传记融汇在一起的传记。
3．传记的文体特征
一是真实性：实事求是，感情真诚坦率；注意文学性传记中的“艺术真实”，即使是虚构，也要符合人
物性格的再创造。
二是概括性：选择材料时，应注意选择最能体现人物精神的、概括性的材料。
三是通俗性：表达通俗易懂，语言简明平实、真挚感人或生动活泼、富有文采。
四是褒贬鲜明：作者的感情倾向鲜明。
关于《论语》的体式
《论语》是儒家的经典著作，由若干篇章组成，前后两章不一定有什么关联，各章体式也不尽相同，主
要有以下三种体式：
一种是语录体（也可称格言体），仅指明是孔子或其弟子的话，不写出说话的环境（包括说话的对象）
内容大多是关于学习、道德修养、为人处世的一般原则，课文中的第一至九则都属于这种体式。
一种是对话体，记录孔子对弟子（或其他人）的问题所作的回答。这种体式的写法很灵活：有时写出提
问者的原话，有时只写某人问什么（例如“孟武伯问孝”）；有时写出对话的环境或背景，有时不写。课文
中的第十则属于这种体式，它写出了提问者的原话，但没有写谈话的背景。
一种是叙事体，其中多少有一点情节，但也往往是以记录孔子的话为主。这种体式我们以后才能学到。
阅读建议
1.在阅读方法方面，要继续练习朗读，提高朗读水平。朗读应从发音、停顿、重音、语调、速度和感情
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让更多的孩子得到更好的教育
等诸方面入手，加强训练。
2.在理解课文内容方面，要联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深刻的哲理，同时要
注意学习课文的表达技巧。
3.能用自主、合作、探究的方式学习本单元，要根据课文的具体特点，灵活运用多种学习策略。比如，
《我的老师》有叙有议，要抓住议论，探究“议”与“叙”的内在联系，
深入理解课文内容。
叙事散文的阅读方法
1.找“要素”
散文是记叙文的一种，所以阅读叙事性散文，必须掌握记叙的要素，即时间、地点、人物、事件（起因、
经过、结果），然后通过分析人物形象和事情的发展来理解作品的思想内容。对人物、事件理解得越深，对
文章的思想内容就挖掘得越透。
2.理“顺序”
叙事散文以叙述和描写为基本表达方式，阅读时，应注意研究记叙的顺序（顺叙、倒叙、插叙）；研究
文章是如何开头和结尾的，怎样过渡和照应的，做到既知其然，又知其所以然。
3.抓“线索”
线索是情节发展的脉络。线索的作用在于联系事件和场面，贯串情节。二篇文章的线索是由文章的中
心决定的。根据文章中心的需要，可以以物为线，以事为线；可以以人为线，以情为线；也可以以时间为线，
以地点为线。总之，凡能贯串繁多材料，体现材料间内在联系，有利于表现中心事件活动的，都可以作为文
章的线索。把握文章的线索，有利于把握文章的内容、结构以及所表现的中心思想，读起
来整体感更强。
如何翻译文言文语句
文言文语句的翻译通常有“直译”和“意泽”两种方法。
通常应以直译为主，即翻译方法可用六个字概括：增（增补句子省略的成分或词语活用后的新增内
容）、换（换成意思相同的词语）、留（凡古今意义相同的词，以及专有名词，如年号、帝号、官名、地名、人
名等都可以保留下来，不必变动）、删（文言文中有些虚词没有实在意义，只起语法作用，在翻译时可删去
不译）、补（句子的省略成分如主语、谓语、宾语、介词“以”“于”必须增补出来）、调（古今汉语语序不
尽相同，翻译时应按现代汉语的语法把文言文中倒装的成分调整过来）。
做好文言文翻译试题，除了掌握以上技巧之外，还应在以下几方面狠下工夫：掌握一定数量的文言实
词；理解常见文言虚词的用法；注重通假字和古今异义词；掌握特殊句式的用法。
单元写作
写作指导
思路点拨
记叙文写作除了记事，也常常写人。写人作文就是通过对人物具体的描写，以典型的事例表现人物的
品质或特点的文章，在行文时可顺叙、插叙，也可倒叙。写好一个人物，首先要学会细心观察，抓住人物的
特点；然后展开具体描写；最后还要注意把人放到事件中写，写他与别人的交往，写他富有个性的语言、动
作行为和心理活动。具体有以下几种思路可供参考：
1．欲扬先抑，凸显人物。
如《一个我最敬佩的人》：开头(瞧不起他)——中间(有些鄙视他)——后来(转变看法)——结尾(异
常敬佩)。
2．运用对比，人物更亮。
如《老师——我服你》：倒叙开头，概括交代老师其人——具体事例展现老师精神风貌(对比其他人的
做法)——点明“我”服的原因(对比中总结全文)。
3．详略得当，集中写一件事。巧选角度，精选场面，刻画细节，突出人物，写出瞬间印象深刻的原因，
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由表入里分析人物特点。
如《最美的你》：初次相见，遇见你同学，显示语言之美，详写——相处相知再用献爱心事例展现她心
灵之美，略写——抒写感悟，自然收束，突出中心。
4．用小标题连缀故事，表现父母对我的良好影响。
如上海中考满分作文《和老妈在一起》，小作者借用高尔基的自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大
学》的标题，表示时间的推移，成长的历程，全方位表现老妈的不同角色，叙写和老妈在一起的独特感受：
童年·保姆——在人间·朋友——我的大学·老师
5．以时间为线索，镜头组合式展现亲人对我的爱。
如《唠叨的外婆》：从幼时写起，外婆对我疼惜；上小学时，外婆的严厉；上中学时，外婆的担忧。
写法指导
要想写好这个人物，应讲究适当的方法。
1．运用环境描写，烘托人物心理。
景物描写不仅起到渲染气氛的作用，只要运用得当，还能很好地烘托人物心理。所谓“一切景语皆情
语”就是这个道理。课文《秋天的怀念》中有这样一段景物描写：
示例：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。
简析：这里的景物描写写出了当时的“我”是非常悲观与阴郁的。
2．语言描写与动作、神态描写相结合。
在写人物对话时，有目的地穿插一些说话人的神态和动作等方面的描写，会使整个描写更加生动、形
象、传神、逼真。课文《散步》中有这样一句：
示例：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”
简析：在进行语言描写的同时，还对母亲的动作作了描写，从而使“母亲”对“孙儿”的疼爱之情得
到更为充分的展现。
《秋天的怀念》中有这样一段：
示例：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地
进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，
可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：
“我可活什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿
活……”
简析：红红的眼睛表现出了母亲所承受的苦痛；母亲扑、抓住的是儿子想要死的念头，她想抓住儿子，
怕他轻生；忍住儿子的抱怨；忍住儿子的病痛给自己的打击；更忍住病人膏肓的实情……所有这一切都是
告诉儿子要“好好儿活”。语言、动作、神态都体现了母亲深沉无私的爱。
范文导引
阳光的味道
阳光有味道吗？曾记得小时候，睡在潮湿的房屋里，被子潮，身上经常起一些潮疙瘩。这时，年幼的我
就会埋怨母亲。母亲呢，什么也不说，只是默默地为我晒被子。真要天气好，她总是如此，从此我的被子经
常是暖暖的。
有一天，母亲把晒好的被子叠好，放在我的床上，我凑近闻一闻，问母亲：“娘，您是怎么晒被子的，
怎么上面还有味儿啊！”母亲当真了，连忙凑近，低下头闻了闻，说：“小丫头，哪有味啊！骗我吧？”这
时我狡黠地笑了一笑，说：“上面怎么会没有味道呢？有阳光暖暖的味道啊！”母亲听后，欣慰地笑着走
开忙别的事了。
母亲总是为我晒被子，我却不曾见母亲为自己晒过几次，年幼的我当时也没有太在意。
随着年龄的增长，我踏上了外出求学的路途，远离了母亲，也远离了那暖暖的被子，但母亲的行为却
并没有因我的远离而终止。
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让更多的孩子得到更好的教育
有一次，本来说好不回家了，但我临时改变了主意。那是一个阳光很好的天气，进家门，便看见晾衣绳
上的被子——那是我的被子。我问母亲：“我不在家睡了，你怎么还为我晒被子啊！”母亲说：“你总有
一天得回来，怕被子潮，你受不了。”听后，我感到鼻子酸酸的。
因为难得回家一次，那天我想和母亲一起睡，母亲先是不肯，在我的坚持下才答应了。
我先钻到了母亲被窝，被子凉凉得不说，还有一股浓浓的潮味。为什么我的被子从没有过呢？这让我
想起了母亲多年来为我晒被子，而我很少见到母亲晒她的被子。我明白了她为什么不答应和我一起睡，我
的鼻子发酸，泪水悄然落下。母亲钻进被窝，问我：“是不是挺潮啊？”我努力地克制自己，勉强地说：
“不是啊，挺好的！”
等我醒来的时候，母亲已经起来了。我朝窗外一看，好灿烂的阳光啊！于是我马上穿好衣服，抱起母
亲的被子就住外跑，跑到晾衣绳那，我才发现绳上只能晒一条被子。我们家不富有，母亲只给了我一条温
暖的被子，而我再也忘不了被子中那阳光的味道……
我把母亲的被子晒好，慢慢走到母亲身边，搂住母亲说：“晒晒，就不潮了。”母亲欣慰地笑了。
后来，每次回家我都会为母亲晒被子。我希望漫长的夜里，有着阳光味道的暖暖的被子能陪伴着母亲，
让她做许多好梦，直到永远……
简析：文章叙写了母亲为自己晒被子，而自己却盖潮湿的被子，表现了母亲对自己深沉真挚的爱，母
亲，人间第一亲；母爱，人间第一情。文章语言朴实无华，但感情真挚，字里行间洋溢着浓浓的亲情，表达
了作者“希望漫长的夜里，有着阳光味道的暖暖的被子能陪伴着母亲，让她做许多好梦，直到永远……”
的美好愿望。读来让人感动，催人泪下。
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